張云翔

摘要：語文作為一項人文學(xué)科與綜合學(xué)科，教學(xué)中就需要教師能夠樹立長遠的教育視野、運用全新的教學(xué)理念，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知的培養(yǎng)。特別是在高中時期，正處于學(xué)生各項情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中教師就要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境、通過對于學(xué)生探究方法的指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，最終實現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提升，為語文教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性教學(xué)；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展的互動過程，教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識傳授之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程。而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的一種教學(xué)活動形式?？梢?，探究性學(xué)習(xí)是滿足語文新課標(biāo)要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動探求為一體的一種有效的教學(xué)方法。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在高中時期，由于學(xué)生思維能力逐漸提升以及成人意識的增強，往往自我感覺良好，看待事物相對片面，教師在教學(xué)中更要注重良好的教學(xué)氛圍營造，以便能夠使教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。而且問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體，在高中語文教學(xué)中要營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創(chuàng)造。比如在教學(xué)《雨巷》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究：為什么“五四運動”后會出現(xiàn)那么多的現(xiàn)代詩歌？與傳統(tǒng)詩歌相比，現(xiàn)代詩歌有哪些特點呢？你更喜歡哪種類型的呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識、結(jié)合文學(xué)知識進行問題的探究與整理，讓他們能夠通過自身的調(diào)查探究認(rèn)識到詩歌中的各種意象都是歷史背景的體現(xiàn)：1927年的白色恐怖使原來熱烈響應(yīng)了革命的青年一下子高峰墮入了深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?！队晗铩芬部梢允且徊糠诌M步青年的這種心境的反映。雨巷這個朦朧陰沉的意象，正象征著此時黑暗的社會現(xiàn)實，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。又例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？這些探究性問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的把握全文主旨、疏通文章的脈絡(luò)，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價值的問題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學(xué)生自覺主動的積極行為。一旦調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)的過程自然順風(fēng)順?biāo)瑢W(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易、更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

二、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)的某些方面，通過同學(xué)們在課堂中的合作學(xué)習(xí)才能得到更好效果。比如為了使學(xué)生對課文《雷雨》進行更加透徹的了解，教師可以組織學(xué)生對課文進行表演，加深對文中人物的認(rèn)識。如果學(xué)生總是獨自一個人思考，難免會陷入思維的困境，因為在他思考的過程中遲遲沒有新想法的加入，或許就離真理的發(fā)現(xiàn)永遠遠了那么一步，最終只會鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵學(xué)生進行自由分組，在同學(xué)的合作中共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生在互相討論中促進思想的碰撞，豐富知識層面，并且還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，發(fā)揚互助互愛的精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學(xué)生改變內(nèi)向膽小的性格，更能讓每個同學(xué)在小組的分工合作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，貢獻自己的力量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

方法是行動的指南，方法科學(xué)才能獲得事半功倍的理想效果，探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點播探究學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語文最根本和最有效的方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果的最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，教師就可以點播學(xué)生與作者的另外一篇著名散文進行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。

四、與教學(xué)專題結(jié)合

教學(xué)專題，是高中語文教學(xué)的重要教學(xué)模式，在目前的高中教學(xué)中，需要在教學(xué)專題設(shè)計方面加強專題的效果分析，也就是教學(xué)專題的設(shè)計一定要合理。教學(xué)專題設(shè)計合理主要有三個衡量角度。從學(xué)生角度而言，我們需要在進行專題設(shè)計時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于專題知識的接受能力。而且，因為我們在高中語文教學(xué)中需要把專題類教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)方法結(jié)合，所以在教學(xué)專題設(shè)計時，需要把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力列入專題設(shè)計的范圍。從教師教學(xué)角度來講，教師在進行教學(xué)專題設(shè)計時，需要把專題的可行性，能夠達到的教學(xué)效果充分考慮進來，只有這樣，才能設(shè)計出最符合教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)專題。當(dāng)然，教學(xué)專題的設(shè)計最終還是要以整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為最終設(shè)計指南的。所以，在進行教學(xué)專題設(shè)計中，教師需要把大綱要求的教學(xué)目標(biāo)作為最終的教學(xué)專題劃分和設(shè)計指導(dǎo)。教學(xué)專題的設(shè)計要把大綱要求和具體的教學(xué)方案結(jié)合起來，只有這樣，才能設(shè)計出最適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)專題。

總之，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)當(dāng)代對于素質(zhì)教育的要求，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的掌握能力，豐富知識的學(xué)習(xí)途徑，也能促進學(xué)生關(guān)于團隊合作、人際交往、自主探究等能力的增長，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速融入社會環(huán)境，并在工作中獲得突出表現(xiàn)，勇于應(yīng)對社會的考驗打下基礎(chǔ)。

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