葉猛

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，越來越多的高中教師開始使用新型教學(xué)方法，高中地理教師也不例外。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，針對小組合做學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指教師將若干個學(xué)生分成一組，并以小組合作討論的形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的共同提升。這種教學(xué)方法可以將不同層次的學(xué)生組合在一起，通過相互幫助、交流溝通，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，高中地理教師應(yīng)科學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)形式，帶動學(xué)生的課堂情緒，增強學(xué)生的課堂參與熱情，有效增強高中地理課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生特點，合理組建小組

小組的組建要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。高中地理教師在組建合作小組的過程中要著眼于學(xué)生整體，使小組維持在同一個水平，也就是小組整體實力相當(dāng)，而組內(nèi)成員水平又存在一定的差異。因此，高中地理教師在組建小組的過程中要對全班學(xué)生的綜合能力有一個全面的了解，例如在地理學(xué)習(xí)方面：學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱等；在反應(yīng)和表達(dá)上：學(xué)生思維的活躍程度、心理素質(zhì)的高低、語言表達(dá)能力等；其他能力：性格愛好、組織能力等。然后教師進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生分配小組職責(zé)，如組長、筆錄者、發(fā)言人等。最后，組內(nèi)再根據(jù)筆錄者的記錄情況進(jìn)行組間討論，這樣既可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，又有利于提升學(xué)生的合作能力和語言交流能力。

二、培養(yǎng)合作習(xí)慣，提高合作效率

一個有效的小組合作機制是建立在小組成員各司其職基礎(chǔ)上的，每一位成員都要完成自己的任務(wù)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有條不紊地展開。因此，高中地理教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考和探究，并積極發(fā)表自己的見解，然后再整合每個成員的觀點進(jìn)行總結(jié)，最后形成自己的小組學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》一節(jié)時，筆者讓小組內(nèi)進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)探究自然環(huán)境的整體性，包括原因、具體表現(xiàn)和代表地點；有人負(fù)責(zé)探究自然環(huán)境的差異性，同樣包括原因、具體表現(xiàn)和代表地點；有人負(fù)責(zé)總結(jié)和記錄；有人負(fù)責(zé)發(fā)言。這樣一種分工完善的小組合作，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的理解和記憶，有效地增強了課堂學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，小組內(nèi)的分工和人員分配不是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整，從而鍛煉學(xué)生各方面的才能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、教師適時引導(dǎo)，帶動學(xué)生情緒

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究、合作交流，但這并不代表教師不用參與小組合作學(xué)習(xí)的過程，恰恰相反，高中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組成員聚集在一起，方便他們討論。更重要的是，教師要為學(xué)生精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)，問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和開放性，這樣才能夠充分調(diào)動每位學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們對地理知識展開探究，增強合作學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》一節(jié)時，筆者讓各個小組在課下討論以下幾個問題：（1）營造地表形態(tài)的力量有哪些？（2）山岳形成的原因有哪些？（3）簡述河流地貌的發(fā)育過程。小組通過查閱相關(guān)資料，在討論的基礎(chǔ)上形成小組報告。然后在地理課上，教師先引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行交流，共享學(xué)習(xí)成果，然后再針對各小組的問題進(jìn)行一一講解，這樣不僅使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在驗證自己學(xué)習(xí)成果的過程中，增強自豪感，樹立對地理學(xué)習(xí)的自信心。

四、科學(xué)評價學(xué)生，增強學(xué)生信心

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、有效的評價機制不僅能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。高中地理教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅持民主化、人性化的評價原則。評價主體多元化是指教師建立學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價等多元化的評價機制，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展；評價內(nèi)容綜合化需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；激勵式評價要求教師要對小組表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的使用，不僅能夠增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的地理知識，提高地理學(xué)習(xí)成績，還有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中地理教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量，還需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與反思，完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，使其更好地服務(wù)于高中地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴