陳云驊

摘 要：過程評價能夠幫助學(xué)生成長，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。作為新課改提出的評價理念，過程評價中的“過程”其實是相對于教學(xué)“結(jié)果”來說的，它具有很強的導(dǎo)向性，能夠幫助教師及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出評判，在肯定其成績的同時，還能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中所暴露的問題。就過程評價在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進行淺析，希望能給各位教師帶來一些參考和啟示，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：過程性評價；高中教學(xué)；高效課堂

一、依據(jù)電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生進行過程評價

為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的自信，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也為了開展具有針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師在開課以前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生為自己建立一個電子學(xué)習(xí)檔案袋（以下皆簡稱檔案袋），并要求學(xué)生將每堂課的收獲記錄到檔案袋里。此外，學(xué)生還要在自己的檔案袋中收錄下能夠反映自身進步的資料，例如，自己的學(xué)習(xí)方法、解題策略、學(xué)習(xí)活動的記錄、自我評價等，這樣做能夠使學(xué)生在觀看這些資料的過程中感受到自己的進步和成長，這對其日后的學(xué)習(xí)能起到很好的激勵作用。同時，教師依據(jù)學(xué)生的檔案袋，能夠有效掌握其學(xué)習(xí)狀況，從而有利于教師及時改進自身的教學(xué)策略，開展具有針對性的教學(xué)，進而使自身的教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升。

二、利用測驗對學(xué)生進行過程評價

作為對學(xué)生進行評價的一種重要方式，測驗的本質(zhì)其實就是對行為樣本進行標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的測量。教師如果只是為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，那么大可利用測驗對學(xué)生進行評測。現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，測驗的形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，單就信息技術(shù)課的測驗來說，其早已和計算機結(jié)合在了一起。目前，最常用的測驗方式是用計算機輔助測驗系統(tǒng)對學(xué)生進行測驗。

此外，針對一些具有較高操作性的課型，教師可以先讓學(xué)生將電子作品制作出來，然后再對其學(xué)習(xí)狀況進行評價。要知道，教師讓學(xué)生制作電子作品，不但能使其學(xué)習(xí)效果得以充分體現(xiàn)，與此同時，還能在很大程度上促進他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，這對高效課堂的構(gòu)建大有裨益。

三、多主體參與評價，保證評價過程的科學(xué)性

為了使評價過程更具科學(xué)性、評價手段更具多樣性、評價結(jié)果更為人性化，教師可以采用“多主體參與評價”的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到評價中來，要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)以及課程評價中的主體性，并且要讓學(xué)生充分感受到這份尊重，這樣一來，學(xué)生才能更好地接受教師予以自己的評價，從而使他們更加積極努力地去學(xué)習(xí)?？傊_展過程評價的時候，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極參與，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，從而使過程評價的質(zhì)量得以保證。

1.學(xué)生進行自我評價

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”自我反省和自我評價無論是對于為人處世還是學(xué)習(xí)發(fā)展都是非常重要的，因此，在平時的教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。對此，教師可以利用評價系統(tǒng)或者上文提到的電子檔案袋，讓學(xué)生在上完課后，對自己在課上的行為表現(xiàn)進行評價，并基于此，去設(shè)置自己未來一段時間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。而與此同時，教師可以依據(jù)學(xué)生的自我評價去調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，從而使自己的教學(xué)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

2.對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進行評價

在日常的教學(xué)過程中，很多時候?qū)W生都會通過小組合作的方式去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情以及提高其合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)多設(shè)立一些獎勵，如：最強合作小組獎、最佳個人獎、最佳創(chuàng)意獎等等。這樣一來，學(xué)生參與高中信息技術(shù)教學(xué)的積極性勢必會在一定程度上得到激發(fā)，從而使教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價

為了激勵和鞭策學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價。相聲行當(dāng)里關(guān)于訓(xùn)徒有這樣一句諺語：“一個猴一個拴法兒?！惫P者認(rèn)為，這句話對高中教師評價學(xué)生來說，頗有借鑒意義。說得直白一點，教師在對學(xué)生進行評價的時候，除了要重視自身語言的激勵性和發(fā)展性之外，還應(yīng)該具備一定的針對性，即針對學(xué)生的個性進行評價，比如，對于天賦極高、個性又有些張狂的學(xué)生，教師可以多挑挑他們的毛病，多給他們一些建議，甚至有必要的話，還可以適當(dāng)予以他們一些批評；而對于計算機基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師不妨多予以其些鼓勵和關(guān)懷，這樣一來，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的道路上走得長遠。

總而言之，教師要想構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，就必須要關(guān)注“過程評價”這一環(huán)節(jié)。所謂評價，絕非只是單純地去評測一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其更重要的目的是促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，廣大教師在進行過程評價之時，必須要重視方式和方法，要充分發(fā)揮評價的作用，從而使學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖模容.淺議過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2014.

[2]曲德慶.打造高中信息技術(shù)高效課堂之我見[J].才智，2017.

編輯 張珍珍