郭軍文

摘 要：隨著信息技術(shù)的日新月異，教育行業(yè)進(jìn)入了教育信息化的新時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂，一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，成為教育新時(shí)代提升課堂教學(xué)效率的新推手。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是一種舶來(lái)品，最初源于美國(guó)。美國(guó)一名中學(xué)化學(xué)教師想要為因故缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，于是，他就錄制了一節(jié)視頻課向?qū)W生講解課堂教學(xué)內(nèi)容。他所錄制的這節(jié)視頻課就是微課的雛形。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是讓學(xué)生在課前利用微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而課堂則成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)的重要場(chǎng)所。

隨著信息技術(shù)的日新月異，教育信息化時(shí)代已經(jīng)悄然而至。校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及學(xué)生智能手機(jī)的普及都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自學(xué)能力的孵化器

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！本褪钦f(shuō)，與其教給學(xué)生林林總總的知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法，即教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)潛心制作講解透徹、主題鮮明的微課并分享到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間之中。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在課前利用智能手機(jī)或在線、或下載觀看微課視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)必修三“程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)制作了一節(jié)微課并將這節(jié)微課分享到了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間之中。在課前，筆者布置了一些預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生利用這節(jié)微課預(yù)習(xí)新課。學(xué)生利用這節(jié)微課不僅初步了解了各種程序框及流程線的功能和作用，還培養(yǎng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高中生可以利用微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了潛移默化的培養(yǎng)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)孵化器。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，突破教學(xué)難點(diǎn)的殺手锏

突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是每位教師為之努力的方向。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是感覺到難點(diǎn)突破不夠。究其原因，是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師既要引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，又要指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)利用微課夯實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，所以在課堂中學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間就非常充足。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地利用翻轉(zhuǎn)課堂徹底突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

“輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句”是人教版高中數(shù)學(xué)必修三中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生在課前利用微課熟練掌握了輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句和賦值語(yǔ)句的基本用法。然后，在課堂上，教師與學(xué)生一起探究并向?qū)W生板演了算法語(yǔ)句的寫法，而算法語(yǔ)句的寫法也正是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的巧妙運(yùn)用能夠切實(shí)突破高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是突破高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)的一把殺手锏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施分層教學(xué)的大舞臺(tái)

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，班級(jí)中也沒有完全相同的兩名學(xué)生。學(xué)生不同，其實(shí)際學(xué)情也不盡相同。基于學(xué)生的不同學(xué)情，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，所以分層教學(xué)能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有助于教師有條不紊地實(shí)施分層教學(xué)。

比如說(shuō)，對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教師既要讓他們?cè)谡n前利用微課查缺補(bǔ)漏，又要讓他們?cè)谡n前利用微課預(yù)習(xí)新知。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師既要讓他們?cè)谡n前利用微課學(xué)習(xí)新知，又要讓他們?cè)谡n前利用微課拓寬視野。換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既能夠讓學(xué)困生“吃好”，又能夠讓優(yōu)等生“吃飽”。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)施分層教學(xué)的一方大舞臺(tái)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于突破課堂教學(xué)難點(diǎn)以及順利實(shí)施分層教學(xué)。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)不止這些，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野等。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要借教學(xué)信息化之東風(fēng)，立足高中數(shù)學(xué)課堂，著眼學(xué)生實(shí)際學(xué)情，恰如其分地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育新時(shí)代提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的新推手。

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編輯 張珍珍