于為民 焦建莉

摘要：群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的一種教學(xué)形式。結(jié)合學(xué)生閱讀水平，設(shè)計(jì)核心議題，從古今經(jīng)典中精心選文。聚焦群文閱讀課堂，以課內(nèi)單元整合、以篇帶組，課外重組等多文本閱讀，提升學(xué)生閱讀力和思考力。構(gòu)建群體閱讀評價體系，在增加閱讀量的同時提高閱讀品質(zhì)，帶動書香班級、書香校園建設(shè)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；議題；選文；書香校園

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)是通過教師精心設(shè)計(jì)，把一組文章以一定的方式組合在一起，圍繞核心議題，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力，全面提高語文素養(yǎng)。

一、匯集群英智慧，共策選文取向

群文閱讀到底讀什么？在群文閱讀背景下，語文教師更應(yīng)具備對讀書內(nèi)容主動審視和思考意識，具備能給學(xué)生開出高質(zhì)量“書單·篇目”的能力。

（一）古今經(jīng)典，讀其精華

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生閱讀水平，把文本的選擇定位在四個方面：名言名句，古代詩詞，文言古文，現(xiàn)代經(jīng)典。古文的選取，低年級精選《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等篇目，中、高年級在此基礎(chǔ)上精選《論語》詩經(jīng)》《宋詞三百首》等。現(xiàn)代文的選取大致分類：低年級選取韻文、兒歌、繪本、童話、寓言、成語故事等內(nèi)容，中高年級增加中外名著、小小說、散文、詩歌、說明文等。入選的文章內(nèi)容上要有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、大自然的和諧和童真童趣。

（二）確立議題，科學(xué)組文

議題是群文閱讀的靈魂，只有確定議題，選文的針對性和統(tǒng)整意識才會更強(qiáng)。教師精當(dāng)選文進(jìn)行教學(xué)，才會達(dá)到與課內(nèi)閱讀教學(xué)相輔相成之功效。

議題來自單篇閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)包含閱讀思維方法、語言表達(dá)形式、提取主要信息方法、領(lǐng)會不同體裁語言特點(diǎn)等。如議題“真誠”“抓題目讀內(nèi)容”“學(xué)側(cè)面 巧練寫”“走進(jìn)毛澤東詩詞”就從人文主題、閱讀金鑰匙、寫作技巧、閱讀策略、品味語言特色、作者風(fēng)格方面來組文，有效地加強(qiáng)閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練。

議題來自單篇閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。教材中主題單元的每篇課文體裁、語言表達(dá)形式不同，集中指向議題的整組閱讀訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)。群文閱讀的議題選取就化零為整，整合單元教學(xué)資源。如北師大小學(xué)語文中的主題單元“太陽”“變化”“路”“橋”等議題群文閱讀教學(xué)嘗試，在尊重教材編排的同時進(jìn)行閱讀策略改變，達(dá)到了預(yù)期效果。

議題來自國學(xué)經(jīng)典的補(bǔ)充。經(jīng)典古文的語言凝練，意境高遠(yuǎn)，構(gòu)文巧妙，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，現(xiàn)在的小學(xué)生卻離它們愈行愈遠(yuǎn)。群文議題不妨引領(lǐng)學(xué)生多走進(jìn)古典文學(xué)精華，如“愛國、奉公、孝敬、敦親、思鄉(xiāng)、夜月”等主題系列群文組合中，不僅讓學(xué)生誦讀了經(jīng)典，更是在古今比較中得其要領(lǐng)。

二、聚焦群文課堂，操作易行善讀

群文閱讀教學(xué)的目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品位，它的內(nèi)涵不限于多文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

（一）主題推進(jìn)，整合單元資源

“主題”是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)的“主題”也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。群文閱讀充分運(yùn)用教材中的主題，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，提升教學(xué)效率。如在北師大版小學(xué)語文四年級上冊單元主題為“明月”，圍繞“古今明月情”議題，閱讀教材中文本，感悟了月亮的美麗多情，體會了中國人對月亮獨(dú)有的情懷。

（二）以篇帶組，詳略張弛有度

以篇帶組是指以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，可以是教材內(nèi)同一單元的文章，也可以選取教材之外的文章。課堂操作時一般以一篇為引，明確方法，找到這一組主題、體裁、題材、閱讀思維及語言表達(dá)上的連接點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，學(xué)與練緊密結(jié)合。如“動物外形描寫”，以教材中的《翠鳥》一篇，又選取了四種常見動物的描寫片段展開教學(xué)，教學(xué)流程：學(xué)習(xí)新知——總結(jié)方法——合作鞏固——練習(xí)仿寫。

（三）課外重組，有序補(bǔ)充鞏固

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師“編者”的身份，議題 “童謠里的生肖”、“品畫學(xué)文認(rèn)識豐子愷”“走進(jìn)智慧人生”等是課外群文重組閱讀課，從多篇閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，閱讀方法上更靈便地實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合。

三、構(gòu)建群體評價，合力促進(jìn)悅讀

（一）“動態(tài)書簽”引領(lǐng)課內(nèi)外閱讀

為促進(jìn)學(xué)生大量的閱讀，群文閱讀中的“動態(tài)書簽”根據(jù)學(xué)情，動畫設(shè)計(jì)各種形象的書簽，活靈活現(xiàn)地引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典、讀名著，并努力積累。如學(xué)習(xí)童話主題單元，白雪公主動態(tài)書簽引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)三類童話（擬人體、超人體、常人體）。小博士書簽引領(lǐng)班級讀書會，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，引導(dǎo)讀書交流，用讀書激活知識，用讀書激揚(yáng)生命。

（二）“微評臺”助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)

“微評臺”的建立是基于班級微信群中開設(shè)閱讀分享專欄，它的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀互動與評價不受時間、空間的影響，體現(xiàn)教師、學(xué)生、家長等多元互動性、快捷性、靈活性等特點(diǎn)。師生與家長共同制作微信“閱讀成長記錄袋”，留下了學(xué)生寶貴的閱讀成長記憶。

群文閱讀中組文以“群”的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐研究中成立群文閱讀研討QQ群、讀書分享微信群，匯聚群體的智慧與力量，扎實(shí)開展群文閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)悅讀的氛圍，書香浸潤校園，師生共享閱讀的盛宴。

參考文獻(xiàn)：

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