賈祥鳳

摘 要：隨著新課改在教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越成為現(xiàn)如今教學(xué)的主要目標(biāo)和方向。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步向更高層次邁進(jìn)。高中英語(yǔ)教師如何在日常英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，探索出一套具有實(shí)際教學(xué)意義的教學(xué)方法，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的重要話題。結(jié)合多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與對(duì)策展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；高三英語(yǔ)；素質(zhì)教育

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的溝通能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。本文從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的交際能力和增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面探討了素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科和我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文有很多相似之處，在英語(yǔ)教學(xué)中，不論英語(yǔ)對(duì)話還是英語(yǔ)閱讀，都是設(shè)定在英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景和國(guó)家民族特點(diǎn)的環(huán)境下的。在高中英語(yǔ)教材中，有很多涉及英語(yǔ)國(guó)家的民族文化和歷史典故等，教師如果單純地翻譯課本內(nèi)容，學(xué)生就不能透徹地理解文章。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，另一方面還要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、人文地理、風(fēng)俗文化等有一定的了解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在講The United Kingdom一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映英國(guó)的地標(biāo)、著名的大學(xué)以及英國(guó)的地理分布等，再讓學(xué)生觀看英國(guó)的影片Gone with the wind，這部影片體現(xiàn)著濃郁的英國(guó)文化，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言素質(zhì)就是指學(xué)生的語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力及溝通能力。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體制的影響，在實(shí)際教學(xué)中教師只注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽視了他們英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫作中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法的偏差和單詞表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的都是將語(yǔ)言運(yùn)用在溝通與交流中，英語(yǔ)學(xué)科亦然。我國(guó)多年來(lái)形成的教育形式和教育模式，都是以教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，而往往忽視了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從而形成了“啞巴英語(yǔ)”的局面，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)筆試成績(jī)上。因此，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，如可以開(kāi)展英語(yǔ)辯賽、口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、英語(yǔ)小劇場(chǎng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，提高學(xué)生的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)Life in the future一節(jié)時(shí)，教師可以在課前提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)小問(wèn)題：“What will future life be like？”“Which changes are mentioned in the text？”“Which changes are good and which are bad？”組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，讓他們?cè)谛〗M中自由發(fā)言，然后派小組代表回答問(wèn)題，這樣一種教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于其英語(yǔ)交際能力的提高。在課堂的最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂隨練，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫一篇“My future life”的小短文，學(xué)生開(kāi)始啟發(fā)自身的思維，在作文中涉及了the future of technology，the future of school，the future of traffic等，這樣一種寫作訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)寫作水平，還有助于學(xué)生思維能力的提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

新課程改革理念下要求高中英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式不同，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上做出了很大的改變，教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特征，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；另一方面要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生具體學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂的趣味性，使學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，在英語(yǔ)課堂上還應(yīng)挖掘?qū)W生身上的潛能，包括對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、單詞的記憶、句型的運(yùn)用等方面，同時(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

總之，新課改使得高中英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的必然選擇。英語(yǔ)學(xué)科具有廣泛性和實(shí)用性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

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編輯 段麗君