楊秀剛

摘要：新課程要求教師是文本的批判性讀者，閱讀教學(xué)的反思者，課堂上常常會有這樣的情況，因為教師自己理解得深、準備得精彩，就恨不得把所有的內(nèi)容都灌給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的接受能力，往往是教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得無精打采。教師要認識到教師的深度闡釋不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀，老師孜孜以求地長期研究所得的研究成果。假如一定要在課堂短時間內(nèi)讓能力明顯弱于自己的高中學(xué)生接受，勢必?zé)o法逃脫灌輸?shù)鸟骄剩徊恍⌒?，就會回到原來的教學(xué)桎梏中。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；探討

《普通高中語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！遍喿x教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間進行對話的過程，課堂上的文本研習(xí)是與文本對話，活動體驗及問題探討等等則是師生、生生的對話，普通高中語文課程標(biāo)準中也反復(fù)強調(diào)對于文本的閱讀與鑒賞，所以，閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)乃至整個語文教學(xué)過程中都占有十分重要的地位。在此，筆者對新課標(biāo)高中語文閱讀教學(xué)作了一些探索。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”閱讀興趣的培養(yǎng)是促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建有效教學(xué)的重要條件。教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路、簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，不妨提出了這樣一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題，必然“逗”起學(xué)生的興趣，激活了一個個個體對原作的解讀。

二、營造和諧的閱讀教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學(xué)中師生的互動性。教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該抱有應(yīng)付或服務(wù)高考的心態(tài)，而應(yīng)更多地務(wù)實于閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生贊美或鼓勵，這都可以促使學(xué)生積極主動地閱讀。但是，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，在何時引導(dǎo)鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不清楚或錯誤時，教師應(yīng)該對學(xué)生保持和藹的態(tài)度，在引導(dǎo)的同時給予學(xué)生鼓勵。反之，學(xué)生問題回答正確，教師需要給予學(xué)生鼓勵，并發(fā)動其他學(xué)生跟某某同學(xué)一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生主動地融入課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學(xué)生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸。對此，在教學(xué)中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的直接因素。教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，調(diào)動影響學(xué)生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學(xué)氛圍。

三、注重學(xué)生個性化的閱讀

俗話說，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素影響會產(chǎn)生不同的認識。我們在開課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生安靜閱讀的時間，讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會有豐富多彩的答案。

四、尊重學(xué)生的閱讀體驗

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生起著引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學(xué)情境。教學(xué)元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學(xué)中，需要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進而將文學(xué)作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學(xué)生體驗閱讀的基本要求。對于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學(xué)”和“情境教學(xué)”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學(xué)強調(diào)教師采用多樣化的教學(xué)模式，更有助于高效教學(xué)的實現(xiàn)。在學(xué)生閱讀體驗教學(xué)中，主要針對學(xué)生文學(xué)情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象，學(xué)生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。