摘 要：識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此通過教給學生識字的方法，引導學生在生活實踐中識字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學愛學，使識字教學收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 實施 識字 教學

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。低年級識字教學在教學過程中教師過分強調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調(diào)地讀，重復地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。[1]

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。[2]

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。[3]

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在教學中我們要利用兒童生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合，讓學生在生活中識字，鞏固課堂上所學生字的有效途徑。

1.從觀察事物中學說話，學會識字。

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

2.從生活中學會識字。

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。

3.在體驗快樂中識字 剛?cè)雽W的小朋友識字量少，組織小朋友開展“識字大王”游戲，把每個小朋友的作業(yè)本分別放在書桌上，認識小朋友的名字。每天新認識的字可以通過小組匯報，放到“識字采蜜集”園地。隨時拿出識字本將每天所認識的新字，與同班同學交流。

在幾年來的教學法中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揚刻苦知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。[4]

參考文獻

[1]吳忠豪.小學低年級學生識字能力的調(diào)查與研究[J].課程.教材.教法.2003（10）.

[2]邱若君.關(guān)于小學識字教學的思考[D]. 江西師范大學.2005.

[3]鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念[J].學科教育.2002（11）.

[4]吳忠豪.小學低年級學生識字能力的調(diào)查與研究[J].課程.教材.教法.2003（10）.

作者簡介

陳?。?965.5.31—），本科，沈陽市實驗學校小學部，畢業(yè)于沈陽市大學師范學院 。