何義才

摘要：啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維給予科學(xué)的引導(dǎo)，在提高學(xué)生知識水平的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力。所以，高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中要從本質(zhì)生物教學(xué)高效的前提下，進行啟發(fā)式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用探討

在高中生物教學(xué)中，只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化與提升，只有積極采用新的方法才能改變這一狀況。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，改變了直接進行知識講解的教學(xué)方法，是拓寬思維、提高效率的有效策略。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的特點

（一）自主性：啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對學(xué)生進行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，學(xué)生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設(shè)，最終解決問題。

（二）引導(dǎo)性：在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導(dǎo)。教師對學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進行引導(dǎo)。

（三）問題性：問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，會模糊學(xué)生思考的焦點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學(xué)生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發(fā)式教學(xué)中，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生自由討論并得出結(jié)論。這個過程不僅可以讓學(xué)生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學(xué)生自主性原則

在進行生物教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，這樣才能實現(xiàn)課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學(xué)手段，將生物教材中豐富的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力并使其不斷進行思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

（三）結(jié)合實際舉一反三原則

啟發(fā)式教學(xué)的過程中，高中生物教師要適當(dāng)拓寬知識層面，將教材知識與實際生活進行結(jié)合，提升學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進行舉一反三的練習(xí)，才能將枯燥的課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)知識，從而更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，提升實際應(yīng)用的能力。

三、運用策略

（一）興趣培養(yǎng)方面

相對抽象的高中生物知識對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學(xué)習(xí)需以理解為基礎(chǔ)。興趣決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學(xué)方法向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠理解，從而啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問題。學(xué)習(xí)興趣可有效提升學(xué)習(xí)的層次，可促使學(xué)生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學(xué)則是一個有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學(xué)生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內(nèi)容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)出傳導(dǎo)的過程，并與動畫的播放相結(jié)合進行啟發(fā)性的講解，通過動畫與講解的結(jié)合使知識點的教學(xué)變得生動形象，給學(xué)生以啟發(fā)，從而拓寬學(xué)生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識的興趣，自主探究學(xué)習(xí)。

（二）問題與實驗方面

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的進行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學(xué)習(xí)的效率。教師可將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問，對其思維進行啟發(fā)，從而在接下來的教學(xué)中認真學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。以問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使課堂有一個良好的開端，啟發(fā)學(xué)生將生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對于生物學(xué)科來說十分重要。教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)重視實驗教學(xué)，通過實驗提高學(xué)生思維的縝密性與科學(xué)性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學(xué)生自己動手、自主探究，在實驗環(huán)境中運用所學(xué)知識，并通過動手操作學(xué)會舉一反三，對知識產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，以實驗的方式啟發(fā)學(xué)生，通過動手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結(jié)論。實驗在生物啟發(fā)式教學(xué)中具有重要地位，因此，教師應(yīng)積極利用實驗進行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）語言方面

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的教學(xué)語言也發(fā)揮著重要的作用。生物教學(xué)的展開離不開教師的語言技巧，呆板平實的語言不但難以激起學(xué)生興趣，也會造成課堂氛圍的沉悶，難以保證教學(xué)的質(zhì)量，更不能有效啟發(fā)學(xué)生。因此，教師需掌握所教授的知識，在課前進行適當(dāng)?shù)奶幚?，以生動活潑的語言開展教學(xué)，使知識點的解釋恰當(dāng)好處，活躍氣氛的同時對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，幫助學(xué)生理解知識。

高中生物教學(xué)要實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，教師首先要遵循以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)原則，通過運用各種教學(xué)策略，提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和自主探究能力，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成高中生物的高效學(xué)習(xí)，達到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻：

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