袁春 李穎

摘要：教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著終結(jié)性評估的弊端日益凸顯，形成性評估在國內(nèi)日益流行。形成性評估是對教學(xué)過程的評估，同時也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要依據(jù)，以便教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以唐山學(xué)院為例，通過結(jié)合形成性評估的理論基礎(chǔ)，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了評估方式的改革，改變了傳統(tǒng)的重終結(jié)性、輕形成性的評估模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：形成性評估；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0132-02

國家教育部2007年頒布的《大學(xué)生英語課程要求》將課程教學(xué)評估分為終結(jié)性評估和形成性評估兩種類型，指出高校應(yīng)對英語教學(xué)采取兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行，以便對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)地評價，但是在教學(xué)實踐中，形成性評估占比較小，評估模式也沒有系統(tǒng)建立，不能起到全面、系統(tǒng)地評價教學(xué)活動的作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中建立形成性評估課堂模式十分重要。

一、終結(jié)性評估和形成性評估

終結(jié)性評估多用于20世紀(jì)70年代以前的教學(xué)評價研究中，其特點是評估一般發(fā)生在學(xué)期期中或期末，是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評價。終結(jié)性評估的特點是成果評估，即只側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。因此，終結(jié)性評估具有片面性、單一性的特點。形成性評估是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Seriven于1967年論及課程改革時首次提出的，而后由美國教育家Bloom將形成性評估運用到教學(xué)評估實踐中。形成性評估側(cè)重學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的成績、情感、態(tài)度等做出評價，評價考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、取得的進(jìn)步等因素，具有及時性、有效性和診斷性的特點。在形成性評估中學(xué)習(xí)者參與評價過程，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)效果，充分激勵學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生自評、互評相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。

二、建立形成性評估的大學(xué)英語教學(xué)模式的意義

終結(jié)性評估和形成性評估各具自身的優(yōu)點。終結(jié)性評估是檢驗教學(xué)效果的一個重要手段；形成性評估能彌補(bǔ)終結(jié)性評估的不足。在我國，大部分高校大學(xué)英語教學(xué)都采用終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式檢驗學(xué)習(xí)效果，但是在實際教學(xué)中，大部分高校以終結(jié)性評估為主，形成性評估為輔。以唐山學(xué)院為例，在大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評估大多以平時成績的形式呈現(xiàn)，占期末綜合成績的30%，以期末考試形式呈現(xiàn)的終結(jié)性評估占綜合成績的70%。而且，形成性評估也缺乏系統(tǒng)性，效果并不明顯。因此，建立形成性評估的大學(xué)英語教學(xué)模式是完善大學(xué)英語教學(xué)評估體系亟待解決的問題。

三、教學(xué)實踐與研究

1.實驗準(zhǔn)備。本次的研究期限為一個學(xué)期，共有兩個班級的151名學(xué)生參與，任教教師為同一人，上課課時以及使用的教材都一樣。其中一個班級使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式，即為控制班以終結(jié)性評估為主，另一個班采用兩者并重的方式，即為實驗班，并采用以學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等方式為主的形成性評估教學(xué)模式。通過課上和課下的活動記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄，以問卷調(diào)查和訪談等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄、評估和監(jiān)督，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.實驗過程。在控制班運用傳統(tǒng)的評估方法，由教師對學(xué)生的作業(yè)、測驗、小組活動及出勤等進(jìn)行評價及給分。在實驗班運用形成性評估方法，建立學(xué)生檔案袋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤測評和反饋，學(xué)生經(jīng)過制訂計劃、自評、互評和師評后完成問卷調(diào)查。學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃、作業(yè)、測驗、小組活動記錄等放入檔案袋，通過使用同樣的大學(xué)英語教材，以保證控制板和實驗班有同樣的實驗效度。課程以教材為藍(lán)本組織教學(xué)。在課程開始時，教師就向?qū)W生說明課程對學(xué)生的考查采用的是形成性評估方式。采用的主要依據(jù)如下：（1）大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋；（2）問卷調(diào)查；（3）前測和后測。在本項研究中，“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、作業(yè)、測驗，還要包括學(xué)生的自評、互評、小組活動記錄以及學(xué)習(xí)反思等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始編寫“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”。“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”及前期和后期的大學(xué)英語測試，都是作為評判學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。記錄袋由學(xué)生保存，但是教師可以隨時查看，學(xué)生也可以隨時請求教師查看，并要求來給予指導(dǎo)。到了期末，教師將所有記錄袋收來，以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)總評的依據(jù)。教師講解和小組活動各占1/2。從學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生分組，學(xué)生自愿結(jié)組，小組活動由小組長負(fù)責(zé)安排，教師課前準(zhǔn)備小組討論話題及預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組活動時提前準(zhǔn)備好以備上課展示使用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的能力，在自評和互評中本著公平、負(fù)責(zé)的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠信的做事做人態(tài)度。學(xué)生在小組活動中由原來被動地學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，積極投入到學(xué)習(xí)過程中。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、作業(yè)和測驗，教師要給予評價和監(jiān)督，作為評定成績的一部分放入記錄袋。

3.數(shù)據(jù)分析。對收集到的實驗數(shù)據(jù)（前測和后測的成績，調(diào)查問卷的結(jié)果）用T-檢驗的方法進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：在前期測試中，兩個班級的成績沒有太明顯的差別，說明這兩個班級的學(xué)生的英語水平相差不多（.776>0.05），可以認(rèn)為是處于同一水平；而在后期測試中，兩個班的成績有了很明顯的差別，使用了形成性評估的實驗班成績明顯好于控制班（.007<0.05），這說明形成性評估對學(xué)生英語能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。單獨比較控制班在前測和后測中的成績，可以發(fā)現(xiàn)在此期間并沒有明顯的變化，這說明在實驗前后控制班學(xué)生的英語水平并沒有明顯的提高；而實驗班的成績在實驗前后則出現(xiàn)了很明顯的變化，這說明形成性評估對學(xué)生英語能力的提升起到了積極的作用。

4.注意的問題。首先，在形成性評估課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用，因此學(xué)生非常積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不但要善于發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，還要組織好這種課堂模式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。其次，形成性評估以學(xué)生為中心，對于班容量較大的班級，學(xué)生要分多個小組進(jìn)行活動。因此，教師要善于監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，利用BBS或網(wǎng)絡(luò)的其他互動功能與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。最后，由于教師在形成性評估中要對每一個學(xué)生進(jìn)行了解，對學(xué)生做出及時有效的反饋，因此教師付出的時間、精力較多，對于班容量較大的大學(xué)英語教師來說更是一個挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

教學(xué)評估是保證教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果的重要手段，也是推動課程建設(shè)的重要方式之一。因此，為了確保大學(xué)英語課程評價與測試體系的順利進(jìn)行，要合理使用評估方式。盡管目前的形成性評估體系還不完善，但是在大學(xué)英語教學(xué)中還是能起到提高學(xué)生的英語能力的。學(xué)生參與評價過程也是學(xué)習(xí)的過程，不但復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)知識，還通過小組活動加深了友誼。學(xué)生積極參與課堂活動，讓課堂充滿了互動，小組活動中獲得教師和同學(xué)的反饋，讓他們有了自信和滿足感。最重要的是，在形成性評估中，教師能及時獲得教學(xué)反饋，對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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