摘 要：隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足提高學生能力的需求。小學作為義務(wù)教育的第一步，在培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為義務(wù)教育階段的主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關(guān)注。近年來，新課程改革下的小學語文教學較之傳統(tǒng)的小學語文教學，已經(jīng)取得了很大進步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小學語文；問題策略

一、 當前小學語文教學存在的問題

（一） 部分教學內(nèi)容脫離學生實際

當前，大部分的學校使用的都是人民教育出版社出版的小學語文教材。人教版的教材具有一定的權(quán)威性，其內(nèi)容豐富多彩，并且根據(jù)不同年級學生的不同特點設(shè)置了不同的教學內(nèi)容。但是縱觀各年級的小學語文教材，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多嚴重偏離學生生活實際的教學內(nèi)容。例如，在人教版小學語文六年級教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊的社會現(xiàn)實的強烈不滿；《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露出了當時社會制度的黑暗；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制制度下的社會現(xiàn)實等。

（二） 傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本的改變，教師依然牽著學生的鼻子走

在當前的小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學模式并沒有得到根本的改變。小學語文新課程標準強調(diào)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但是這些教學模式只是在表面上強調(diào)學生的發(fā)散性思維，而其本質(zhì)依然是教師牽著學生的鼻子走。例如，有一位教師在教學人教版六年級語文教科書中的《開國大典》時，問了學生這樣一個問題：“這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？”有學生回答說是按時間先后順序?qū)懙?，教師搖搖頭。又有學生回答是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，教師還是搖搖頭。最后，教師說出了正確答案是按“開國大典進行的順序”寫的。就本課而言，“時間先后順序”“事情發(fā)展順序”“開國大典進行的順序”這三者又有何區(qū)別？為何非得是按“開國大典進行的順序”不可呢？而教師的解釋是：“這是標準答案，是教參里寫的?！贝送?，教師在講解課文時，教師講學生聽，教師說學生記；在指導(dǎo)朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導(dǎo)習作時，總是強調(diào)“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等。這樣，教師機械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學生機械式地接受這些內(nèi)容，雖然能夠應(yīng)付考試，但學生的創(chuàng)新精神又從何培養(yǎng)呢？語文的人文性又如何得到落實呢？

（三） 形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題。在小學語文新課程強調(diào)自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調(diào)學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現(xiàn)了空有熱鬧的形式而沒有充實的內(nèi)容的現(xiàn)象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質(zhì)得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費。

二、 改進小學語文教學，提高語文教學質(zhì)量的策略

（一） 正確處理主體和主導(dǎo)關(guān)系，調(diào)動學生語文學習積極性。

要提高小學語文教學的有效性，教師就要積極改變教學理念，正確處理好學生在教學中的主體地位和教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用的關(guān)系。教師要從傳統(tǒng)的以“灌輸式”教學為主向課堂的組織者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，要積極引導(dǎo)學生從被動的接受學習方式向自主探究學習、小組合作學習方式轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就要正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，通過這樣的轉(zhuǎn)變就能有效地調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。

（二） 靈活運用多種方式方法教學，提高課堂教學的有效性。

要提高語文課堂教學的有效性，教師應(yīng)積極靈活地運用多種教學方式方法，以調(diào)動學生學習的積極性，提高語文教學的有效性。一是開展自主探究學習。教師要培養(yǎng)學生以問題為導(dǎo)向進行自主探究學習，培養(yǎng)學生自主提出問題和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以此來提高學生對文章的理解能力。二是開展小組合作學習。通過正確地引導(dǎo)和合理地分組來發(fā)揮小組合作學習的作用，通過學生的交流合作，拓展學生的知識和學習方法。三是運用多媒體等先進的教學手段。通過運用多媒體等教學手段，能豐富學生的信息量，使學生加深對課文內(nèi)容的理解和體會，從而提高教學有效性。

（三） 創(chuàng)新教學內(nèi)容和評價方式，提高學生的語文思維能力。

要提高語文教學的有效性，就要注重在教學中培養(yǎng)學生語文思維的靈活性，為此教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和評價方式。一是語文教學要與學生的實際生活和已有經(jīng)驗相結(jié)合。語文應(yīng)用的社會性和普遍性決定了語文和生活的緊密聯(lián)系性，有生活的地方就有語文應(yīng)用與語文學習。只有把語文學習與生活相結(jié)合，才能讓學生和課本教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才會對課文內(nèi)容學習有深刻體會，才能陶冶學生的情操，才能讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，才能獲得理想高效的學習效果，才能使學生深入生活去觀察、去體會、去實踐，才能提高學生的寫作能力。二是用開放性的作業(yè)內(nèi)容提高學生的語文思維能力和靈活性。在語文作業(yè)中除了要加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練外，語文作業(yè)內(nèi)容要向課外延伸，以拓展學生的知識和思維為目的。例如在學習《翠鳥》這類狀物課文時，可讓學生根據(jù)所學課文內(nèi)容畫一幅翠鳥的形象圖，以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。

三、 總結(jié)

小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應(yīng)認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發(fā)揮小學語文教育在學生成長中的作用。

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作者簡介：

馬永吉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州康樂縣麻池小學。