苗小東

摘要：隨著新課改理念的推行，人們對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)越發(fā)重視。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，豐富課程的表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)；教學(xué)問題；對(duì)策研究

作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)始終在相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目中占據(jù)著的重要地位，它對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、分析判斷以及應(yīng)用研究能力起著良好的奠基作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)模式加以深入的探索，以貼合新課改理念對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全方面培養(yǎng)的要求。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，部分教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等方面還存在一些問題，因此，筆者本次論述將基于此類問題進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策探索。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念

在新課改理念推行的大趨勢(shì)下，部分教師仍將教學(xué)理念停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。這種理念的典型特征便是忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展特征，采取單向授課的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，如此，容易將學(xué)生打造為應(yīng)試教育的“機(jī)械人”，而非具備獨(dú)立思考、自主探究能力的綜合型人才。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠完善

作為教學(xué)活動(dòng)開展的綱要和方向，教學(xué)目標(biāo)的制定在各門學(xué)科中都是不可缺少的一環(huán)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)制定還存在著相應(yīng)的問題。首先是教學(xué)目標(biāo)模糊，表現(xiàn)為目標(biāo)制定籠統(tǒng)化和概念化，不夠清晰具體；其次是目標(biāo)制定沒有貼合學(xué)生實(shí)際，表現(xiàn)為沒有以班級(jí)學(xué)情為基礎(chǔ)，沒有迎合小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征；最后是目標(biāo)制定沒有與當(dāng)前的新課改理念相結(jié)合，表現(xiàn)為沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的情感和心理等。

（三）單一的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，部分教師的教學(xué)形式表現(xiàn)得較為刻板和單一。比如，部分教師習(xí)慣了單一的口頭講述和黑板板書等授課形式，忽視了學(xué)生的課程體驗(yàn)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問題，相關(guān)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理念到形式的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即指教師應(yīng)該意識(shí)到新課改理念對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的科學(xué)性和必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)進(jìn)程的初期，此時(shí)教師的教學(xué)觀念對(duì)于他們今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。這便要求相關(guān)教師對(duì)自己以及學(xué)生之間的地位加以清晰化認(rèn)知，將自己由以往的“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色，確立起學(xué)生的主體地位。

一方面，教師應(yīng)該將自己和學(xué)生置于一種“平等”的關(guān)系中，聆聽學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索；另一方面，教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，采取差異化的教學(xué)策略，對(duì)不同學(xué)生提出有區(qū)別的要求。比如，在講述“圓形”知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以將“三角形”、“四邊形”等知識(shí)引入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的要求，引導(dǎo)他們先掌握好單一的“圓形”知識(shí)。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前部分教師教學(xué)目標(biāo)模糊、目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際以及脫離新課改背景等問題，相關(guān)教師應(yīng)該加以探索和改進(jìn)。

1.制定清晰的目標(biāo)。清晰目標(biāo)的制定，即要求教師改變以往籠統(tǒng)、模糊以及概念化的目標(biāo)設(shè)定模式，進(jìn)行具體的、可行的課程設(shè)計(jì)。比如，摒棄掉以往照搬課程大綱的做法，進(jìn)行靈活而創(chuàng)新的設(shè)計(jì)；對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行可量化、可操作性的表述，諸如“將學(xué)生加減知識(shí)的運(yùn)算錯(cuò)誤率降低至百分之五以下”、“兩節(jié)課完成半期知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)”等等。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際。與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的目標(biāo)設(shè)計(jì)，一方面，需要教師對(duì)班級(jí)的學(xué)情學(xué)況加以掌握，即在充分了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生分布情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；另一方面，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生群體的心理特征和思維模式加以了解，進(jìn)而探索出為學(xué)生喜愛和接受的教學(xué)模式。

3.結(jié)合新課改背景。與新課改背景相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即指在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不再限制于對(duì)學(xué)生成績(jī)層面的要求，而是關(guān)注起對(duì)學(xué)生探究精神和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注起學(xué)生的情感因素。

（三）豐富教學(xué)形式

針對(duì)當(dāng)前部分教師教學(xué)形式單一的問題，相關(guān)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，只要是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維的教學(xué)形式，教師皆可以加以嘗試。

1.引入趣味化元素，調(diào)動(dòng)積極性。小學(xué)生往往喜歡鮮活有趣的事物，尤其是針對(duì)難以集中注意力的低年級(jí)學(xué)生，教師可以引進(jìn)游戲化元素，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如，在講述《100以內(nèi)加減法》時(shí)，教師可以在班級(jí)中開展小組比賽，利用解題奪紅旗等模式，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.情景設(shè)置，化繁為簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)，往往具備抽象化等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等要求較高，而對(duì)于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生群體而言，數(shù)學(xué)學(xué)科難免增加了他們的壓力。因此，相關(guān)教師可以利用情景設(shè)置策略，來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在講述《直線、射線和線段的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”等公理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，或者采用多媒體動(dòng)畫演示等手段，來構(gòu)建出相應(yīng)的情景，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握和驗(yàn)證這一知識(shí)點(diǎn)。

3.設(shè)置問題，引導(dǎo)思考探究。對(duì)于自控力有限的小學(xué)生群體，想要培養(yǎng)他們的思考探究能力，需要教師發(fā)揮好自己引導(dǎo)作用，通過相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，來幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的思考探究。比如，在講述分?jǐn)?shù)知識(shí)前，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，諸如分?jǐn)?shù)的通分運(yùn)算方法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等等，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)行有目的有方向的探究學(xué)習(xí)。

總之，想要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要相關(guān)教師對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以正視和改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及形式，往往以應(yīng)試教育觀念為主導(dǎo)，與新課改背景下彰顯學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)相悖。這便需要相關(guān)教師對(duì)自己以及學(xué)生間的角色和地位進(jìn)行重新認(rèn)知，制定出清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，借助多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。