李江寧

摘 要：在我國高職院校的體育教學中主要的教學方法還是采用以教師講授示范知識和學生模仿練習為主的傳統(tǒng)的體育教學模式。這種教學模式不能體現(xiàn)學生在體育運動學習中的主體性，和職業(yè)教育能力本位的目標。本文結合教學示例從行動導向教學模式的理念、應用、注意事項等方面對該教學模式進行了研究，希望對高職體育教學工作給予一些思考和建議。

關鍵詞：高職院校 體育課程 行動導向教學

一、行動導向教學模式的簡介

行動導向教學法是80年代以來，世界職業(yè)教學理論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它是以能力為本位的教學思想，由項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、過程教學法、頭腦風暴教學法等一系列教學技術所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被世界職業(yè)教育和勞動界的專家所推薦，特別適合職業(yè)教育的教學模式中應用。

行動導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

二、行動導向教學模式在高職體育教學中的運用

在教學過程中，主要培養(yǎng)學生獨立解決自身運動有關問題的能力，必須從學生興趣入手，興趣是最好的鑰匙，讓學生學會獨立，學會思考，這一點至關重要，改變學生被動學習的習慣，教師要在培養(yǎng)學生的自信心和主動性上下功夫，而不是一味的去灌輸。高職體育課堂上運用行動導向教學模式應該通過五個環(huán)節(jié)逐步進行：

1.資訊階段，即運動項目和技術相關信息的收集。教師明確教學目標后，學生通過多種渠道收集相關的運動技術信息，例如，籃球技術的應用，明星球員的表演，同學比賽中的技術運用等資料。還要明確該教學項目所需要的運動器材、物品、場地及時間。

2.計劃與決策階段，即學生根據(jù)收集資料分析問題，制定出運動項目和技術的學習計劃，并確定實施的具體方案。

3.實施階段。

在體育課的組織過程中，教師要向?qū)W生提供必要運動技術的信息材料，鼓勵學生自己獨立體驗或小組同學間合作的形式嘗試。教師更多的只是負責指導，行動導向教學法在體育課上的精髓是讓學生發(fā)現(xiàn)運動中的問題從而來討論這些問題，鼓勵運動的嘗試，對失敗和失誤給與充分的理解和支持，是學生在嘗試中體驗自己的運動感覺和需求。

教學過程中，教師不要急于給出示范，讓學生自己在練習中找示范。教師從以前關注教的過程走出來去關注學生學習的特點上來，即不僅是教學生學，而是觀察學生怎么學，發(fā)現(xiàn)學生學習體育運動項目的特點，再來利用這些特點發(fā)揮學生的能動性。這種教學方法并不意味著教師要投入的更多，而是重視指導和啟發(fā)。

4.檢查階段，即檢查本節(jié)課體育運動技術學習的效果。可以通過組織學生開展運動項目的競賽，來觀察進行體育運動技術的能力提高效果，以及學生通過體育鍛煉和運動中的主動學習對全面素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的效果。

5.體育技術與運動能力評價。課的結束階段要及時對學生的每一個運動技術進行指導和評價，提高學生課后獨立學習和參加體育運動的能力。評價方式可以是多樣的，有教師點評、學生自評、學生互評等，評價的標準也是多元的，包括技術標準、能力標準和情感標準等，對學生學習成果的檢查和評價應該要讓學生對在當前的情況下學到的知識和能力有更清楚地體會。

三、運用行動導向教學模式的注意事項

1.注重引導學生由個人學習向小組式的集體學習轉(zhuǎn)變。

在行動導向教學模式中，學生的主動參與、學生之間合作的關系非常重要。這就要求體育教師引導學生形成集體學習的觀念，讓學生認識到一個人的優(yōu)秀只是集體的一小部分，集體的進步才是最大的進步和收獲。一個籃球團隊中每個隊員都有其價值，甚至是技術最差的人員，而有時就是技術最差的隊員才是決定比賽勝利與否的關鍵，只有大家齊心合力才能做好的體育項目的學習任務。

2.注重培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)模式的體育課上學生在課堂參與中往往存在一些依賴的習慣，常常以自身的運動條件不行為借口，希望教師降低運動技術的評定標準，只關心體育評定成績，而不關心自身的運動能力的提高；一遇到技術學習的困難就依賴老師給些訣竅。在行動導向教學模式中，教師要以鼓勵、支持為主，促進這類同學的參與性和主動性，給學生運動潛能的發(fā)揮提供廣闊的空間。引導學生在討論和嘗試中，感受到動作技術的多樣化和個性化，每個人都有自己的學習特色和運動長處，沒有最好的，只有合適的。在小組合作探討的學習過程中，學生根據(jù)不同的運動形式承擔不同的運動角色，面對不同的對手，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答，促使學生在運動競技和競爭中的應變能力不斷加強，也是獨立性和創(chuàng)造性培養(yǎng)的過程。

3.關注學生自評的嚴謹性和客觀性。

學生能做到客觀公正的自我評定是行動導向教學模式的一個關鍵價值點?？陀^公正的自評有利于學生體育運動技術學習中提高對挫折的承受能力和后續(xù)的學習能力。學生自評是學生認識自己和了解自己的過程，如果失去了這個主題，那么學生自我的評價就沒有實際意義了。然而學生以成績?yōu)槟繕说脑u定認識，會導致評價結果的虛假性和隨意性，需要體育教師就要要引導學生向嚴謹務實的客觀性方向轉(zhuǎn)變。

4.注重促進學生綜合職業(yè)能力素質(zhì)的形成。

在體育運動的教學中，既有單項技術的掌握，又有整體全局能力的培養(yǎng)，如球類運動既有單一的技術學習又有整體配合的對抗。這就要求教師在運用行動導向教學模式的教學過程中，要對整個運動項目的技術和技術的運用做好統(tǒng)和的計劃和規(guī)整，這些整體綜合能力的提高，正是高職院校培養(yǎng)職業(yè)技術人才的標準。

高職院校體育教育的主要目標之一就是為學生的職業(yè)技能提供身體、行為和習慣養(yǎng)成上的支持，所以行動導向教學模式，是高職體育教師拓展自己適應職業(yè)教育改革能力的一個很好的補充，要改變自己體育教學的心理定勢，把握行動導向教學模式以學生為主導的教學本質(zhì)，把握好教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮行動導向教學模式在高職體育教學中適宜性。