于蘭

摘要： 眾所周知，化學(xué)學(xué)科和人們的日常生活緊密相連，一定程度上說(shuō)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)普遍蘊(yùn)含于生活中的各個(gè)領(lǐng)域。化學(xué)生活化教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極向而且有利于促進(jìn)學(xué)生在日常生活中合理應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)化學(xué)生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。而高中化學(xué)生活化教學(xué)作為促進(jìn)新一輪課程改革目標(biāo)有效實(shí)施的主要途徑，更應(yīng)強(qiáng)化生活化教學(xué)，從而真正促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

高中化學(xué)生活化教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自身積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。生活化的引入，使得學(xué)習(xí)不再僅僅局限于枯燥理論。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)概述

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生一生奉行“生活即教育”的理念，認(rèn)為教育只有通過(guò)生活才能真正被學(xué)生所接受。當(dāng)前，生活化教學(xué)方式已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同，在教育實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。生活化教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，讓化學(xué)知識(shí)走出課堂、走入生活，讓生活知識(shí)走進(jìn)課堂，走入學(xué)生知識(shí)體系，是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要舉措。學(xué)以致用是我國(guó)學(xué)校教育的主要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)知識(shí)的作用只有在現(xiàn)實(shí)生活中才能站在展現(xiàn)出來(lái)，所以高中化學(xué)生活化教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日?，F(xiàn)象進(jìn)一步了解化學(xué)知識(shí)，并合理將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)際問(wèn)題中。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）從生活現(xiàn)象引入

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中將教師作為教學(xué)的主體，課堂上由教師提出問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解答，而學(xué)生只能被動(dòng)地去解決問(wèn)題，接受教師的教導(dǎo)。而化學(xué)本身便是抽象的，學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，很難在第一時(shí)間形成具體的事物形象，無(wú)法將問(wèn)題與生活當(dāng)中所見(jiàn)過(guò)的、接觸過(guò)的事物相聯(lián)系，因此對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生往往提不起興趣。其實(shí)，高中學(xué)生的年齡代表著他們已經(jīng)具有了一定的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師在引入教課時(shí)，可以利用生活當(dāng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建立一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，并在此情境當(dāng)中，引出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)變得更加容易，使得非常抽象的問(wèn)題向具象化轉(zhuǎn)變。

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、利用知識(shí)，教師可以利用生活當(dāng)中的事物作為事例，印證相關(guān)理論。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在身邊的實(shí)際案例有了更加清晰的認(rèn)識(shí)之后，便會(huì)對(duì)很多化學(xué)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念

教學(xué)中引入實(shí)際的案例或者問(wèn)題，能讓學(xué)生更好地將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。特別是對(duì)于難以理解的化學(xué)概念，通過(guò)教學(xué)引入實(shí)際生活問(wèn)題，能讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念。眾所周知，一個(gè)人在自發(fā)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效率最高，如嬰兒自發(fā)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，努力地與人交流，并模仿周邊人的發(fā)音和說(shuō)話方式，從而讓其變成自己的語(yǔ)言，這其實(shí)就是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也有進(jìn)入誤區(qū)的情況出現(xiàn)，若不及時(shí)糾正會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，甚至能影響到學(xué)生對(duì)生活的判斷。比如，有的學(xué)生始終認(rèn)為物體越重下落的速度就越快；只有增大力才能讓物體快速運(yùn)動(dòng)。其實(shí)這些問(wèn)題均是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，為能更好的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，教師可以先為學(xué)生提出他們認(rèn)可的自然概念，然后提出相反的假設(shè)過(guò)程，并在矛盾實(shí)驗(yàn)中來(lái)證明提出的結(jié)論是正確的或者是錯(cuò)誤的，進(jìn)而攻破學(xué)生對(duì)已有概念的錯(cuò)誤認(rèn)知。總之，生活教學(xué)實(shí)施期間，考慮到學(xué)生對(duì)現(xiàn)有生活的錯(cuò)誤認(rèn)知是開(kāi)設(shè)教學(xué)的前提。

（三）回歸生活

隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的精神生活也有越來(lái)越高的要求，因此對(duì)于精神產(chǎn)品的生產(chǎn)也逐漸的形成了獨(dú)立性。教育做為精神產(chǎn)品當(dāng)中的一種，在時(shí)代的浪潮當(dāng)中不斷的前進(jìn)著。教育在很大程度上也逐漸的遠(yuǎn)離了人們的實(shí)際生活，使得學(xué)生的生活實(shí)踐越來(lái)越少，對(duì)科學(xué)的邏輯研究反而越來(lái)越多。為了使得科學(xué)理論能夠更好地在生活當(dāng)中得到應(yīng)用，很多教育工作者在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，都盡可能的貼近生活，使得學(xué)生將知識(shí)與生活相連接。教育作為服務(wù)生活的一種工具，其最終應(yīng)當(dāng)回歸生活，造福生活。

（四）課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與科學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科?；瘜W(xué)也是一項(xiàng)發(fā)展性學(xué)科，所以開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)立足于課堂內(nèi)，也要重視課堂外，通過(guò)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，將化學(xué)的外在變化引入到課堂內(nèi)。在課堂上，教師應(yīng)密切的聯(lián)系課堂內(nèi)外，給學(xué)生引入有趣的化學(xué)故事、化學(xué)典故或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)更豐沛，從而為學(xué)生修建一座裝滿化學(xué)知識(shí)的城堡。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉化合物的時(shí)候，教師可以給學(xué)生引入“削鐵如泥”這個(gè)成語(yǔ)。這其實(shí)對(duì)于部分喜愛(ài)武俠小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很陌生，他們聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)睜大眼睛想知道現(xiàn)實(shí)生活中是否真實(shí)存在削鐵如泥。此刻學(xué)生的思維開(kāi)始變得異?；钴S，并努力想象現(xiàn)實(shí)生活中是否真的存在柔軟的金屬，并積極思考生活中哪種金屬能被刀輕而易舉的切割開(kāi)。然后學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中發(fā)面使用到的堿、潛水艇供氧中使用的氧化鈉、以及奧運(yùn)會(huì)上面的火焰腳印等等。再如，學(xué)習(xí)二氧化硫的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考為什么媽媽在購(gòu)買銀耳的時(shí)候會(huì)選擇部分偏黃的銀耳呢？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生思考銀耳或者粉絲的制作中如何應(yīng)用二氧化硫?，F(xiàn)在霧霾問(wèn)題是困擾人們的一項(xiàng)重大環(huán)境問(wèn)題，我國(guó)自2013年開(kāi)始就頻頻出現(xiàn)霧霾天氣，所以有關(guān)中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始受到社會(huì)各界的廣泛重視，但此刻教師應(yīng)該讓學(xué)生思慮霧霾產(chǎn)生的原因以及二氧化硫?qū)F霾的形成會(huì)產(chǎn)生何種作用？其實(shí)這些都是高中生應(yīng)該具備的生活經(jīng)驗(yàn)，若教師在課堂教學(xué)中加入這些內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)生活化教學(xué)的開(kāi)設(shè)仍是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中會(huì)存有各種阻礙，特別是具體到高中化學(xué)學(xué)科方面的內(nèi)容時(shí)候。但是通過(guò)生活教學(xué)法的探究，借助日常生活中能看到的現(xiàn)象來(lái)解釋化學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生探尋問(wèn)題、解決問(wèn)題，以強(qiáng)化知識(shí)的掌握情況，真正地做到知識(shí)來(lái)源于生活，然后反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先云.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)）.2016（11）：12-13

[2]丁健.新課程下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].東北師范大學(xué).2016（11）：12-13