黃鑫

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們營造了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)憑借其諸多的優(yōu)點與更加完備的功能，不斷的革新著當代的教育，本文著重分析了互聯(lián)網(wǎng)在當今學(xué)前教育中對幼兒個性的影響，最后在學(xué)前教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面進行了一些探討與思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)前教育；個性化學(xué)習(xí)；幼兒園

一、問題提出

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，當今教育理念認為，幼兒時期的最好的學(xué)習(xí)方式就是自主的個性化學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確的表述：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！痹趯τ變航逃念A(yù)期目標中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平能力，在充分滿足其興趣、需要基礎(chǔ)上，對幼兒進行適當學(xué)前德育與學(xué)前智育的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)就是個性化學(xué)習(xí)。但是，在目前的學(xué)前教育的現(xiàn)狀中，幼兒園是最主要也是最傳統(tǒng)的教學(xué)壞境，但傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中很難找到一種實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的方法，而且通過觀察，個性化的學(xué)習(xí)方法對幼兒本身要求也是非常高的，每一個幼兒的身心發(fā)展的不平衡，就注定了個性化學(xué)習(xí)的在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)是非常困難的。針對如上問題筆者經(jīng)過對附近的幼兒園進行了相關(guān)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)利用當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)幼兒的個性化學(xué)習(xí)不僅具有可行性，而且在教學(xué)過程中能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

二、理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖屬于新生事物，但是通過多元智能理論與建構(gòu)主義理論可以看出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對于學(xué)前兒童教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較更具有優(yōu)勢。

（一）建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動進行意義建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接收者。在教學(xué)過程中，最重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性差異，為學(xué)習(xí)者提供滿足個性化需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容，可以促進不同學(xué)習(xí)個體在自我頭腦中進行有效的意義建構(gòu)。

（二）多元智能理論

加德納把人的智力分為九種智力，認為每一個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，以上可進一步說明，人的智能是多元的，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢潛能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方法和策略。不贊成讓所有的學(xué)生都用同一的方法和同一的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，主張在尊重與了解學(xué)生智力特點和差異的基礎(chǔ)之上通過互聯(lián)網(wǎng)等新式手段進行個別化教育，從而使每一個學(xué)生獲得個人的最優(yōu)發(fā)展。

三、社會中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園的管理

幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注重“大網(wǎng)絡(luò)”的信息收集整理與“小網(wǎng)絡(luò)”的合理應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以分為互聯(lián)網(wǎng)（大網(wǎng)絡(luò)）和局域網(wǎng)（小網(wǎng)絡(luò)），幼兒園的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指局域網(wǎng)，即是幼兒園內(nèi)部信息的交織與獲取外部信息的渠道，它保留了班級授課的形式，不會受到外部網(wǎng)絡(luò)的干擾，又是幼兒個性化學(xué)習(xí)的主要園地。

四、幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點

（一）幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅注重虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，更注重幼兒情感的維護

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更注重幼兒情緒、情感的維護，尤其當幼兒遇到困難的時候。比如某幼兒園小班的思維活動《填方塊》，當幼兒找出空缺空間的方塊的時候，課件會給予積極的評價，如給一個笑的聲音，笑臉，或者小紅花等提示；而當幼兒所選物體無法對應(yīng)相應(yīng)的空缺空間的時候，課件也會采取不同的方式來給予幼兒積極的回應(yīng)，如：“換一個呢？”等提示語。這不但通過及時的反饋讓幼兒快速改正錯誤，而且對心里承受壓力弱的小班幼兒來說，可以避免因為失誤而導(dǎo)致的不安和難過的負面情緒的影響，給予呵護與慰藉，更積極地進行學(xué)習(xí)與娛樂活動。

（二）幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注重視覺聽覺的雙向結(jié)合

幼兒園是學(xué)前教育的主要園地，自然幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要符合幼兒的年齡特點，不提倡教學(xué)的課件有過多的文字，而應(yīng)該是一幅幅的有趣的圖片。如某幼兒園的PPT課件《可愛的熊貓》，幼兒可以欣賞到成都大熊貓繁殖基地周圍優(yōu)美的景色，一片翠綠的竹林，霧隱霧現(xiàn)的山峰，還有各種憨態(tài)可掬的大熊貓。同時，圖片與聲音的結(jié)合也是幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，也比如幼兒園通過在線視頻欣賞五彩繽紛的張家界風(fēng)景，讓幼兒對張家界風(fēng)景產(chǎn)生了興趣，再結(jié)合語音介紹又知道了張家界風(fēng)景區(qū)的植被的種類、地貌等知識，這是視覺與聽覺共同發(fā)揮的作用。

五、思考與啟示

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，讓學(xué)前教育與互聯(lián)網(wǎng)充分的結(jié)合是大勢所趨，南京鼓樓區(qū)幼兒園成立的幼兒園網(wǎng)站以及相關(guān)的幼兒園虛擬社區(qū)就是當今幼兒園互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最好實例，它將相關(guān)幼兒教育信息以及家長與幼兒園聯(lián)絡(luò)信息整合選擇，及時的進行溝通與交流，既促進了幼兒學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等的改革，也豐富了教師的教學(xué)方式。但是凡事皆有兩面性，幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，教師難以對其過程進行監(jiān)控，幼兒自己由于能力有限，也難以對自己的進行控制，所以這種監(jiān)控應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視軟件系統(tǒng)來完成，但從目前幼的情況來看，這方面還是比較缺乏的，想要真正實現(xiàn)還需要段時間。一旦克服了這個缺點，教師和幼兒的兩個學(xué)習(xí)主體的積極性就會充分發(fā)揮，兩個主體相互作用，從而進一步從進幼兒的個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)前教育進一步發(fā)展。