何樹芳

摘要：“教是為了不教”，教師在“指導(dǎo)學(xué)法”上下一番功夫，將會改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，變學(xué)會為會學(xué)，使學(xué)生更有信心，更主動地學(xué)。要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也要因人而異，針對不同的學(xué)生，了解每個學(xué)生的方方面面，做細(xì)致而耐心的工作，如何真正地行之有效，還有待于進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；自學(xué)能力；方法探索

近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。因此教師應(yīng)組織學(xué)生開展自學(xué)活動，著力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)的能力。那么如何讓學(xué)生掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高自主學(xué)習(xí)能力呢？教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的手段

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。新課改課堂教學(xué)中的教師，只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者、參與者、合作者，就像參與式教學(xué)中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容一樣，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體和主人。拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手；樂師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。說的是學(xué)生的能力是在不斷的實踐中形成的。因此，教師要少講，讓學(xué)生多練、多看、用腦多想、用手多做，取得“習(xí)之功”，在一系列的看、想、做、說的過程中自主感悟，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，真正體現(xiàn)當(dāng)代教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識的一種手段，學(xué)生可以終身受用的一種學(xué)習(xí)方法。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始終，才能把數(shù)學(xué)知識深深印進(jìn)學(xué)生的腦海里。

二、教師要加強對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情境，提供給學(xué)生理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但是要讓學(xué)生深入其中，看到其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面，應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有在頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過向自己和他人的觀點提出質(zhì)疑、交流、反思，才能完善自己的認(rèn)識，構(gòu)建出自己的知識體系。所以我們在課堂上應(yīng)該經(jīng)常問這樣的問題：“說說你是怎么想的？”“你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的？”“你認(rèn)為他錯在哪里？”等等，讓學(xué)生把他們的思維過程充分地展示出來。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力

我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運用數(shù)學(xué)的方法自覺的、有意識的認(rèn)識和理解周圍的事物，處理有關(guān)的活動。因此在教學(xué)活動中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識與實際生活相互脫節(jié)。在日常生活中，我們要加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來認(rèn)識周圍事物，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣既能使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生更智慧。在教學(xué)平行線時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道了平行線的概念后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去想一想，日常生活中還有哪些平行線的例子，如課桌的左右兩邊，黑板的上下兩邊、左右兩邊，筆直的馬路兩邊等，這樣不僅形象直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識，而且架起了數(shù)學(xué)與實際生活相溝通的橋梁。在教學(xué)米、厘米的認(rèn)識后，讓學(xué)生親自量自己鉛筆盒的長和寬，量一量教室地面的長和寬，課本的長和寬。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性后，讓學(xué)生舉例說說日常生活中哪些事物就是運用了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性這個特點制作出來的。讓學(xué)生想一想，凳子的四個腳扭動了怎么辦。這樣使學(xué)生親自感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)其在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)習(xí)，提高自學(xué)能力

要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，使知識真正內(nèi)化，就必須加強復(fù)習(xí)方法的指點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地復(fù)習(xí)。一是要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取不同的復(fù)習(xí)方法。例如：在指導(dǎo)低年級復(fù)習(xí)時，教師可以先出示復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如第四冊在復(fù)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”時，可出示以下復(fù)習(xí)提綱：（1）萬以內(nèi)數(shù)的加、減法運算方法是怎樣的？（2）在加、減法中連續(xù)進(jìn)位的加法和連續(xù)退位的減法運算要注意哪些問題？學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了知識。而在中高年級的復(fù)習(xí)中則可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀教材，根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)，自己歸納、編制復(fù)習(xí)提綱，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了某一章節(jié)后對其內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，編寫出復(fù)習(xí)綱要，寫出這一章節(jié)的重點內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點、應(yīng)重點掌握的知識點等，這樣可以有效地促進(jìn)知識的鞏固與提高。二是要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識“群”、“塊”進(jìn)行歸類整理，使知識“點成線、橫成片”。四是要指導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握得不牢、理解得不透的知識要重點復(fù)習(xí)，難點容易混淆的內(nèi)容要采用對比的方法復(fù)習(xí)。五是要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，注意復(fù)習(xí)與休息、體育活動交替進(jìn)行，減輕疲勞，提高復(fù)習(xí)效率。

古語說的好“授之于魚，不如授之于漁”。教師在教學(xué)工作中不僅要使學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的建立其實比掌握知識更重要。因此教師在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，或?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)的能力。