摘 要：隨著新課程的改革，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國(guó)中小學(xué)課堂中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師的教學(xué)質(zhì)量大大提升，特別是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多學(xué)生找不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，這都不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革下教師的創(chuàng)新教學(xué)模式吸引了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中依然存在著問題，文章先分析初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，再分析其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；存在問題；解決對(duì)策

一、 引言

英語(yǔ)是一門聽、說、讀、寫的課程，與我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科有許多相似之處，由于學(xué)生的母語(yǔ)是中文使得學(xué)生對(duì)于中文學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，而英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法都讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度加大。而初中是學(xué)生小學(xué)與高中的過渡時(shí)期，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)科詞匯量增大、語(yǔ)法增多，都讓學(xué)生學(xué)起來困難重重。新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)提出了更高的要求，文章基于此進(jìn)行分析。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1. 教師沒有充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

在新課程改革下對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，明確表示7、8、9年級(jí)學(xué)生需要完成3、4、5三級(jí)目標(biāo)，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在教學(xué)中重視滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在許多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師依然沒有貫徹新課程的標(biāo)準(zhǔn)，依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有重視在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。學(xué)生依然將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作是必須要完成的任務(wù)，不愿意主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的開展，很大程度上改變了應(yīng)試教育的弊端，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但依然有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上采取“一言堂”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書做著筆記，而教學(xué)環(huán)節(jié)也是無聊單一，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，再?gòu)脑~匯開始為學(xué)生講解課文內(nèi)容與語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都知道每一天教師會(huì)采用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂中也過于依賴教師給予的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生心中知道教師一定會(huì)將重難點(diǎn)在課堂中講述，自己并不需要思考。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)，不利于學(xué)生想象能力的提升。

3. 授課方式單一化

在如今多媒體時(shí)代的來臨每一間教室都配備了多媒體設(shè)備，讓教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來說，互聯(lián)網(wǎng)的加入能夠讓學(xué)生直觀地看到不同國(guó)家的文化、生活，學(xué)習(xí)到各國(guó)文化差異，練習(xí)更加純正的英語(yǔ)發(fā)音。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師將多媒體只是作為一個(gè)擺設(shè)，還是采用黑板講授的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于單元中涉及的國(guó)外文化，也只是口頭地告訴學(xué)生。初中生的思維正處于具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變過程，對(duì)于許多抽象的概念需要具象的圖畫進(jìn)行輔助理解，而教師只利用自己的言語(yǔ)，學(xué)生在腦海中無法形成對(duì)應(yīng)的畫面，不利于學(xué)生理解單元知識(shí)點(diǎn)。

三、 提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果測(cè)量

1. 加強(qiáng)對(duì)新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)的正確把握

在新課程的改革下，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改的理解與把握，熟悉新課程改革的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐課改的新標(biāo)準(zhǔn)。例如課改中要求學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)過的詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、句型等。所以教師就可以在課堂中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《Where are you from？》這一單元時(shí)，這是小學(xué)與初中的過渡單元，其中的大部分詞匯、句型都是學(xué)生在小學(xué)階段都掌握的句型，那么教師就可以在上課時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的學(xué)生，讓班上的同學(xué)A帶著自己各國(guó)的朋友參觀我們的學(xué)校，在參觀過程中可以自由選擇你想說的內(nèi)容，但是必須要說出我們的關(guān)鍵句型“Where are you from？”這樣的情境挑戰(zhàn)讓學(xué)生充滿新奇，在傳統(tǒng)的教學(xué)下教師都不會(huì)讓學(xué)生在上課時(shí)間去實(shí)踐內(nèi)容，在這樣的情境下每一位學(xué)生都躍躍欲試，說出自己想要扮演的國(guó)籍，也能夠更好地參與到情境當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握了一些基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法與句型，在實(shí)際的情境中學(xué)生可以很好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并將自己新學(xué)習(xí)的句型運(yùn)用其中，帶領(lǐng)自己朋友參觀的學(xué)生很好地做起了導(dǎo)游的角色，還利用道具給自己準(zhǔn)備了一面小紅旗當(dāng)作是“導(dǎo)游旗”，整堂課程其樂融融，每一位學(xué)生都參與其中，在這樣的展示下提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生感受到在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的樂趣。這樣的設(shè)計(jì)融入了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要多花時(shí)間進(jìn)行備課，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，融合新課程改革內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)靈活性

素質(zhì)教育下教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中采用多元化的教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，教師可以將合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，提升學(xué)生的課堂參與興趣。

例如在教學(xué)《Are you going to play basketball？》這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生分成4-6人的一個(gè)小組，按照小組的形式給每一個(gè)小組分配任務(wù)，給小組A安排解決單元中的生字詞，給小組B安排一個(gè)趣味的課堂導(dǎo)入，給小組C安排這一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，小組D安排課本中的閱讀情景劇……

在教師多元化的安排下，每一個(gè)小組都為了更好地展示而努力，小組中的小組長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)組員的基礎(chǔ)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)保障每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，像是在趣味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)就給小組中的后進(jìn)生選擇張貼詞匯卡片的任務(wù)，在課程導(dǎo)入時(shí)為我們介紹了不同的球類以及籃球的基本動(dòng)作，讓臺(tái)下的學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，而課本情景劇的表演也活靈活現(xiàn)，小組成員將閱讀內(nèi)容背熟并編成了一個(gè)趣味的故事，讓閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，展示詞匯的同學(xué)也絞盡腦汁，想出了一些趣味的單詞記憶方法，讓學(xué)生可以很快地掌握本單元的詞匯……在每一個(gè)小組的展示下，英語(yǔ)課堂變成了學(xué)生的展示臺(tái)，帶給我們不一樣的教學(xué)內(nèi)容，課程的節(jié)奏掌握在學(xué)生手中，教師只是在旁邊加以引導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)小組更好地展示。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂的英語(yǔ)氛圍濃厚，提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

3. 巧借多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)的多樣性能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的單一性，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以拓寬視野，在小小的教室中看到不同國(guó)家發(fā)生的奇聞趣事，欣賞到世界的名山大川，享受英語(yǔ)給自己生活帶來的便利。因此，教師要巧借多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)英語(yǔ)，發(fā)掘英語(yǔ)的用處。

例如在教學(xué)《I must ask him to give up smoking》這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放吸煙對(duì)人體危害的視頻，使學(xué)生直觀地感受到吸煙給身體帶來的壞處，從而更好地理解“must”的用法，在哪種情況下可以運(yùn)用，哪種情況下使用其他的詞匯，同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)本單元后，還可以讓學(xué)生上臺(tái)做一個(gè)“小小講解員”，對(duì)照著多媒體來為大家講解吸煙的危害。這樣將多媒體與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以更快地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師還可以在一單元學(xué)習(xí)過后利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一個(gè)單詞游戲“看到炸彈就閉嘴”，多媒體中會(huì)出示本單元學(xué)習(xí)的詞匯，但看到詞匯時(shí)學(xué)生必須要很快地說出詞匯與意思，但看到炸彈出現(xiàn)時(shí)就需要閉上嘴巴。這樣趣味的單詞游戲給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來了很大的趣味性，教師可以讓學(xué)生以小組的形式比賽，看看哪一小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以說出更多的詞匯。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用多媒體練習(xí)口語(yǔ)，看看你的口語(yǔ)對(duì)照美國(guó)當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)可以得多少分？讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，不斷提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革下教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，在課堂中凸顯學(xué)生主體，巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生愛上英語(yǔ)，找到生活與英語(yǔ)的聯(lián)系，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：龔藝藝，福建省泉州市，石獅一中。