宋玉紅

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；探究學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；途徑

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0071—01

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了不少探究實驗的內(nèi)容。那么，在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視學(xué)生的主體性、能動性、探究性與獨立性。中國為什么有持續(xù)幾千年“師道尊嚴(yán)”的歷史？僅僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識。正如赫爾巴特所指出的：學(xué)生在老師面前，天然應(yīng)當(dāng)保持一種被動的狀態(tài)。為什么會有這樣的認識，實質(zhì)就是認為學(xué)生在課堂上的“學(xué)習(xí)”就是“接受”，“接受”當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)“被動”。

更新教學(xué)觀念是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是教師角色轉(zhuǎn)換的前提條件。教師要在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“點撥者”、“知識探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者”、“組織者”，在課堂教學(xué)中放下架子和學(xué)生一起探索知識，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。

二、整合各種資源

教師應(yīng)整合各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造出完成實驗的時間和空間，讓學(xué)生在充分自由的空間里做實驗，享受科學(xué)探究給他們帶來的樂趣，同時提升探究能力。生物實驗為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供了探究的平臺，但可用資源不僅是校內(nèi)，而且有來源于校園外、動態(tài)生成的條件性資源。同時，由于時空的限制，部分資源并不適應(yīng)教學(xué)的進程。教師應(yīng)充分展現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，把順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的素材篩選出來優(yōu)先使用，可適當(dāng)調(diào)整實驗探究內(nèi)容，把耗時多、任務(wù)重的探究活動分解到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)之中，使課堂活動變得更加緊湊而富于實效。同時要注重增加實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學(xué)融知識性、趣味性、科學(xué)性為一體，進一步激發(fā)學(xué)生做實驗的積極性；要善于開展切實可行的課外小實驗、小制作，每學(xué)期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升科學(xué)探究能力。

三、拓展教材實驗

實驗教學(xué)中，讓學(xué)生運用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實驗驗證提出假設(shè)和猜想，培養(yǎng)探究的興趣。在條件允許的情況下，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實驗的全過程，讓學(xué)生有更多的動手動腦機會，體驗科學(xué)家的探秘思路和方法，從而有更多的機會鍛煉實驗技能，實現(xiàn)不同層次的探究能力目標(biāo)。比如，“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”改為“探究常見食物中的化合物成份”，將此實驗設(shè)計成探究性實驗，將大大提高學(xué)生探究的興趣和參與熱情。再如，將“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離的程度來比較兩種溶液的濃度。這樣學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，積極思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

四、讓學(xué)生參與評價

教師在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，如，在“細胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學(xué)生先進行評價，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評價。引導(dǎo)學(xué)生注意評價不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進步、共同提高。學(xué)生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

總之，高中生物實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。編輯：張 昀