葉珂寒??

摘 要：作為一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，英語(yǔ)發(fā)揮著啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯、幫助學(xué)生建立一種良好的思維模式的作用，小學(xué)英語(yǔ)的教育亦是如此。思維能力的提升將會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的幫助，也會(huì)為小學(xué)生在今后更進(jìn)一層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，因而在當(dāng)代的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育將提升學(xué)生的思維能力視為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，本文擬對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出意見(jiàn)與建議，力圖為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提供一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)教育；思維能力；教學(xué)策略

作為能力和智力的核心因素，思維能力受到小學(xué)英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立科學(xué)且理性的思維模式也是我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門集語(yǔ)言與思維為一體的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力逐步發(fā)展、提升的重要時(shí)期，研究如何利用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的思維能力，不但能夠使學(xué)生的思維能力得到大幅度的提升，并且對(duì)于使學(xué)生深化自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解、提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力而言，具有十分重要的教學(xué)意義?；谀壳靶W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將深度探討如何利用小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方式與途徑。

一、 確立課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維培養(yǎng)計(jì)劃

小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)是有帶著目的性與計(jì)劃性的活動(dòng)，而這其中對(duì)于思維能力的提升則是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的重要目的。所以，為了幫助小學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，教師要做到將知識(shí)點(diǎn)有效地代入課堂，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考的能力，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，為學(xué)生量身制定完善的思維培養(yǎng)計(jì)劃。

而想要做成這些，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)τ谀壳靶W(xué)生所需要具備的思維能力有著清晰的認(rèn)知，并根據(jù)教學(xué)大綱確定如何在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助其多思考、多動(dòng)腦。比如，在講解三年級(jí)下冊(cè)“My family”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹一下自己的家庭成員，并詳細(xì)描述家人的性格特征、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等等，然后教師可以以此為教學(xué)的引入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的描述與課文中對(duì)于家人的描寫(xiě)相對(duì)比，仔細(xì)體會(huì)教材的描寫(xiě)手法妙在何處。這樣便能使學(xué)生真正融入英語(yǔ)課堂之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)日常的教學(xué)提升學(xué)生的思維能力。除此之外，作為一名引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維模式的引路人，小學(xué)英語(yǔ)老師還要在日常教學(xué)中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考程度和接受程度，注意不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論，而要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式與課堂模式，以力圖使所有的學(xué)生處于一種較為平等的環(huán)境之下，思考問(wèn)題，提升自我。

二、 立足英語(yǔ)課文內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何思考

思維能力是在學(xué)生親身參與到課堂之中，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索以后建立起來(lái)的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要立足于英語(yǔ)教材的內(nèi)容，將學(xué)生代入課堂教學(xué)情境之中，把本堂課所要講授的英語(yǔ)知識(shí)以一種輕松、帶有趣味性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)留出課堂想象空間，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考，力圖讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式，并以此為啟發(fā)拓展到各個(gè)學(xué)科以及今后的學(xué)習(xí)之中。

而在這其中，英語(yǔ)的思維方式多種多樣，在這里筆者主要對(duì)兩種方式——觀察法和聯(lián)想與想象法進(jìn)行介紹。觀察是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，對(duì)于一篇課文、一部作品，觀察是小學(xué)生進(jìn)行思考的第一步。在小學(xué)英語(yǔ)課本中，處處都有需要觀察的事例，比如在三年級(jí)上冊(cè)“Colours！”這一單元中，課本上會(huì)出現(xiàn)很多顏色，并用英文標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生會(huì)在觀察顏色中思考這一顏色的英文名是什么、這個(gè)英語(yǔ)單詞代表什么顏色，從而從一種顏色推出與之相關(guān)的顏色的英語(yǔ)，這便是對(duì)于思維能力的提升。而聯(lián)想與想象則是學(xué)生進(jìn)行思考中的第二步，也是關(guān)鍵一步。觀察可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表面事物，而聯(lián)想與想象則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生向深層次邁進(jìn)。比如在對(duì)“My School”這一單元教學(xué)完畢后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己的校園和文章所描寫(xiě)的學(xué)校有什么異同之處，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，做一些校園游戲活動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄自己的學(xué)校，從而擴(kuò)散學(xué)生的思維。

三、 設(shè)計(jì)課外實(shí)踐，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大部分時(shí)間是在課堂之中完成的，但這并不是對(duì)學(xué)生思維能力提升的最優(yōu)方式，結(jié)合著實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“課上+課下”的教學(xué)模式才能真正啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其思維能力。

這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師做到在課堂上注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，留意每位學(xué)生的接受度和認(rèn)識(shí)度，并安排相應(yīng)的任務(wù)與活動(dòng)促使每位學(xué)生參與進(jìn)課堂之中，在課外多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，實(shí)踐才能出真知。比如，英語(yǔ)課本中每個(gè)單元都會(huì)有拓展活動(dòng)，教師就可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況，安排一些拓展活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，并與同學(xué)展開(kāi)積極的交流與討論。這樣一方面能讓學(xué)生在參與活動(dòng)中更好地進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃，另一方面能促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，從另一種角度促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)教師可以從以上幾點(diǎn)入手，利用小學(xué)英語(yǔ)提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

葉珂寒，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市渠縣土溪鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。