摘 要：教學(xué)評價強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮自己的個性和展示自己的才華，為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。因此現(xiàn)代中職教育教學(xué)評價注重定性與定量、外部與內(nèi)部、相對與絕對評價相結(jié)合。在現(xiàn)行的大多數(shù)中職教育教學(xué)評價體系中，普遍采用的是標準化、規(guī)范化的試卷考試方式，過于注重知識和技能的考核，忽略了對學(xué)生的學(xué)習過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的考核，這已不合時宜。本文從以下方面探討了改革中職教學(xué)評價體系的問題和對策。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)評價；特殊性；問題；對策

一、 中職教育教學(xué)評價的問題

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有提高學(xué)生素質(zhì)和服務(wù)專業(yè)課的功能。隨著國家對職業(yè)教育的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足各方面的要求，集中表現(xiàn)在以下三個方面：第一，側(cè)重于知識的傳授，以書本知識的掌握和運用為主，較少涉及考查學(xué)生的興趣特長、自我認識、人際交往等方面能力，使評價內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無助于學(xué)生解決實際問題；第二，評價形式多為標準化測驗，并輔以書面、閉卷答題的統(tǒng)一要求，追求考試成績?nèi)詾榻處熞瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)之首，以檢查知識為主的評價形式必然會導(dǎo)致能力培養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生多方面潛能的挖掘和發(fā)展；第三，評價主體、方法過于單一，現(xiàn)行的教學(xué)評價通過標準化測驗形式，完全依靠教師一方考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，沒有學(xué)生參與評估，使得評價結(jié)果在一定程度上不能真實反映學(xué)生的實際狀況。

二、 優(yōu)化中職教育教學(xué)評價的對策

（一） 建立質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

為了對教學(xué)質(zhì)量實施有效的、全方位監(jiān)控，中職學(xué)校應(yīng)做到“六方參與”和“五結(jié)合”：六方參與——校級機構(gòu)（校長、教務(wù)副校長、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會、教務(wù)處等相關(guān)機構(gòu)）、教學(xué)督導(dǎo)、教師全員、受教育者、學(xué)生家長、企業(yè)單位等六方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。五結(jié)合——督導(dǎo)與評價、檢查與考核、學(xué)生評教與教師評學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外等結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。特別要重視受教育者與家長參與。比如：從各班學(xué)習認真、工作負責的班干部中選出1-2名學(xué)生信息員，組建學(xué)生信息員隊伍，每2周反饋教師上課信息。教務(wù)處和督導(dǎo)辦公室還通過定期召開學(xué)生和家長座談會，進行問卷調(diào)查，廣泛及時地收集、反饋教學(xué)信息，使相關(guān)部門正確把握和解決教學(xué)中存在的各種問題。每年在廣大學(xué)生當中開展一次“我最喜愛的老師”評選活動，評選對象：本學(xué)年各班理論、實訓(xùn)教學(xué)課程的所有任課教師。評選方法：由各班同學(xué)投票選舉。此項活動能增強廣大學(xué)生尊師重教的意識，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。組建企業(yè)評教小組，負責校企之間的聯(lián)系與溝通。深入企業(yè)，召開人才質(zhì)量評價懇談會，并定期進行信函問卷調(diào)查，及時取得用人單位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、實際操作能力、解決問題能力、與人溝通能力、團隊精神等反饋信息，并將上述反饋信息及時整理和歸類，督促有關(guān)教學(xué)部門采取措施，在以后教學(xué)實踐中糾正偏差和過失。

（二） 將評價貫穿于教學(xué)活動

中職教師要用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價時，不要只注重其考試考了多少分，也要關(guān)注他對學(xué)習是怎樣的態(tài)度，他有沒有進步，他在學(xué)習的過程中有沒有收獲，適當增加非智力因素在學(xué)期總評中所占比例，對非考試科目，平時表現(xiàn)比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時表現(xiàn)的比重。同時，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂，組織學(xué)生參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學(xué)生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生感受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生感到自己是有用的，樹立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（三） 評價對象主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是自上而下的行政性或管理性評價，評價主體單一，評價對象游離于評價過程之外，沒有表達其意見、意愿及見解的機會。發(fā)展性教學(xué)評價追求的是師生學(xué)業(yè)和專業(yè)的共同發(fā)展，評價者和評價對象有共同的評價目標。同時，評價不再以獎罰為最終目的，不再與教師的利益掛鉤，解除教師的思想顧慮，教師參與評價的積極性也隨之提高。對中職教育而言，課程往往是由教師群體（教研組、專業(yè)組等）承擔的，也有學(xué)科（少數(shù)）是個別教師負責的。但發(fā)展性教學(xué)評價是針對課程進行的，它不僅使教師成為評價主體，而且還強調(diào)多元的價值觀，吸收不同方面的意見，使教學(xué)（學(xué)科）評價不僅從教育教學(xué)管理者的角度提出意見，更重要的還要從學(xué)生、從教師等不同角度收集意見，使評價信息更全面、更豐富、更客觀，經(jīng)過綜合整理后，更符合科學(xué)性。

（四） 評價形式多元化

在設(shè)計評價內(nèi)容時，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知能力，即學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而且應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素，即學(xué)生學(xué)習的過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的具體表現(xiàn)，從學(xué)習習慣、興趣特長、情感體驗、創(chuàng)新意識、合作精神等方面，給予學(xué)生充分肯定和積極評價。評價內(nèi)容力求符合實際生活情境和學(xué)生成長所需，使教學(xué)活動豐富多樣、生動有趣，達到全面綜合的評價目的。在設(shè)計評價形式時，考慮到中職學(xué)生以往的學(xué)習狀況和評價經(jīng)歷，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)期末考察、閉卷考試、標準化試卷等評價形式，從學(xué)生平時的學(xué)習行為、學(xué)習過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習策略的靈活運用和創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取多元教學(xué)評價形式。如進行學(xué)生的優(yōu)秀簡歷評選及展覽，隨后舉行模擬面試等，學(xué)生不需要教師督促，就能主動地投入每一個環(huán)節(jié)。

總之，中職教育教學(xué)評價的有效實施，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而有效地促進教與學(xué)雙方的互動，進一步實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，從而切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改進中職教育教學(xué)評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過程，全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，才能促進學(xué)生更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型實用人才，為早日實現(xiàn)人力資源強國目標做出職業(yè)教育工作者應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

楊大剛，重慶市，重慶市大足職業(yè)教育中心。