邢燕薈

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

提問

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

06—0045—01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)提問的有效性，是提高學(xué)生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、有效性提問能助推教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的提問。這種有效性提問，需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)問題，能夠更加準(zhǔn)確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)中的有效性提問，既要充分考慮學(xué)生自身的能力和水平，同時(shí)也要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性提問的策略

在課堂教學(xué)中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)探究問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1. 緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生智慧思維。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動(dòng)全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對(duì)于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對(duì)全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，在進(jìn)行《回自己祖國(guó)去》一文的教學(xué)時(shí)，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學(xué)中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會(huì)表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達(dá)了華羅庚的一種什么情感？通過對(duì)這樣富有層次的遞進(jìn)問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)也有利于推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對(duì)于教師來講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，其中最主要的就是通過自己的學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學(xué)，也包括對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對(duì)學(xué)生的問題和質(zhì)疑進(jìn)行認(rèn)真傾聽和梳理，并使學(xué)生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)的重要組成部分。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問。之后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么樣的作用？為什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學(xué)生的種種問題實(shí)際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的推動(dòng)作用。

3. 注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢(shì)，這不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能在爭(zhēng)辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《和氏獻(xiàn)璧》文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時(shí)候，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻(xiàn)璧經(jīng)歷，為什么還要去進(jìn)行第三次獻(xiàn)璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于卞和獻(xiàn)璧原因的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)卞和忠心耿耿而不被君王認(rèn)可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位在不斷的加強(qiáng)，課堂教學(xué)中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有力提升教學(xué)效率。

編輯：張慧敏