摘 要：初中數(shù)學(xué)教師在對初中學(xué)生進行教學(xué)時，為了促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進一步提升，從而將階梯評價法運用到了教學(xué)之中。本文主要對階梯評價法在初中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢和運用方式進行了深入的分析，從而使得學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中去，真正做學(xué)習(xí)上真正的主人，以促進自身的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：階梯評價法；初中數(shù)學(xué)；運用

作為一名農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍存在著整體素質(zhì)方面的問題，如果不采取良好的措施加強對學(xué)生們的教學(xué)工作，就會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)的進一步下降，影響農(nóng)村學(xué)生的進一步發(fā)展。因此隨著我國教育改革的逐步推進，為了促進農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，需要教師將階梯評價法運用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的建立，對于促進學(xué)生的發(fā)展，以及初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，都有著極大的優(yōu)勢。

一、 階梯評價法在初中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢

雖然我國進行了教育方面的改革工作，以幫助我們更好地對學(xué)生進行相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。但是在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們始終都是以終結(jié)性評價方式為主對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，卻在形成性評價方面，對于學(xué)生缺乏足夠的重視。教師在對學(xué)生們進行評價的過程中，只重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的傳授，并不重視對學(xué)生進行情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生在發(fā)展的過程中，對于自身的成長軌跡缺乏足夠的認識。等到自身出現(xiàn)一定程度的問題影響自身的發(fā)展之后，卻無法尋找出解決問題方式，致使一些學(xué)生自信的缺失，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面缺乏足夠的能力，學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮也受到了極大的阻礙。

二、 階梯評價法在初中數(shù)學(xué)中的運用

1. 進行教學(xué)目標的制定

初中生活對于大部分的學(xué)生來說都是人生道路上的轉(zhuǎn)折點，相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要面對新的教學(xué)知識點，同時還要面對新的老師、新的同學(xué)、新的校園環(huán)境、新的課程設(shè)置。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，由于農(nóng)村地區(qū)條件的限制，致使部分農(nóng)村學(xué)生只能離開家鄉(xiāng)去更遠的地方進行知識的學(xué)習(xí)。如果不做好內(nèi)心的調(diào)整，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會因為環(huán)境的變化而產(chǎn)生迷茫，甚至還有部分學(xué)生還會出現(xiàn)心理崩潰的現(xiàn)象。如果不對相關(guān)的問題進行進一步的解決，就會影響自身成績的提升，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此教師在對初中學(xué)生進行相關(guān)學(xué)科的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)的信心，教師必須做好教學(xué)目標的制定，通過階梯評價法的方式做好不同學(xué)生的不同評價工作。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)期初的學(xué)習(xí)情況將所有的學(xué)生分為不愿學(xué)習(xí)的階梯、被動學(xué)習(xí)的階梯、一般學(xué)習(xí)的階梯、自覺學(xué)習(xí)的階梯、快樂學(xué)習(xí)的階梯，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的階梯，進而根據(jù)這五個階梯，指導(dǎo)學(xué)生們分別在五個階梯內(nèi)都通過預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、三清的方式對自身做好評價工作，以促進學(xué)生們進一步發(fā)展。如果在這過程中學(xué)生們沒有多少進步，就需要根據(jù)自身的實際情況重新進行自身階梯的判定，從而通過這種方式，促使學(xué)生獲得進一步的發(fā)展。

2. 進行階梯式教學(xué)課堂的設(shè)計

為了進一步的促進學(xué)生們的發(fā)展，教師在對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時，不僅需要對其做好階梯評價方面的工作，同時進行階梯式教學(xué)課堂的設(shè)計。從而通過這種方式，促使教師在進行課堂教學(xué)時，課堂教學(xué)呈階梯式展開進行教學(xué)。在進行階梯式教學(xué)課堂設(shè)計的過程中，為了保證教學(xué)的順利進行，通常都會根據(jù)教學(xué)的實際情況進行階梯式的調(diào)整，以保證教師所進行教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)目標、難點等教學(xué)同學(xué)生的階次相一致，以更好地促進學(xué)生們的發(fā)展。而在教學(xué)的過程中，一般情況下一節(jié)課的時間都是在45分鐘左右，因此教師在教學(xué)的過程中，為了按照階梯式教學(xué)課堂進行教學(xué)，教師可以將大部分的時間都放置在課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，不過最好不要超過30分鐘，因為教師為了促進學(xué)生們的發(fā)展，還要投入一定的時間放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的強化教學(xué)方面，并且還要對拔高題型作點撥指導(dǎo)教學(xué)。因此為了促進學(xué)生的發(fā)展，需要對每一節(jié)課的教學(xué)時間進行相應(yīng)的調(diào)整。通過這種方式，不僅有利于幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，同時還會進一步的促進學(xué)生理解能力的提升，有利于學(xué)生的進一步發(fā)展。

3. 采取激勵措施促進學(xué)生們的發(fā)展

教師對初中學(xué)生使用階梯評價法進行課程的教學(xué)，不僅有利于在一定程度上促進學(xué)生成績的提升，同時還能夠在一定程度上給予學(xué)生激勵的作用。有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此為了學(xué)生的進一步發(fā)展，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，還需要采取激勵的手段促進學(xué)生們的進一步發(fā)展。通常情況下，激勵的方式主要有精神層面的激勵和物質(zhì)層面的激勵兩種。如果教師采取精神層面的激勵方式激勵學(xué)生，則可以對學(xué)生們說一些鼓勵性的語言。通過這種方式，不僅有利于學(xué)生自信心的提升，同時對于拉近師生之間的距離，促使學(xué)生積極與教師進行溝通和交流也有著極大的促進作用。但是通過這種方式激勵學(xué)生，則需要教師對于學(xué)生的綜合能力擁有足夠的了解，從而才能保證在對學(xué)生進行鼓勵時，擁有良好的效果。如果教師缺乏足夠的能力進行精神方面的鼓勵，則可以使用物質(zhì)方面的鼓勵方式激勵學(xué)生的發(fā)展。在我國，作為一種最為普遍的鼓勵方式，物質(zhì)層面的激勵方式主要是教師為學(xué)生們準備豐厚的獎品，其中不僅包括了書本、鋼筆、零食等，同時還有獎狀這一特殊形式的物質(zhì)鼓勵，對于學(xué)生的發(fā)展有著一定的幫助。由于激勵措施對促進學(xué)生潛能、學(xué)習(xí)信心和積極性的激發(fā)具有非常關(guān)鍵的作用，因此為了學(xué)生們的發(fā)展，教師必須采取合適的方式激勵學(xué)生。只有這樣，才能真正促進學(xué)生們的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師利用階梯評價法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，不僅有利于促進學(xué)生成績的進一步提升，同時還能夠通過這種方式，拉近師生之間的距離，有利于加強師生之間的溝通和交流。同時通過這種方式，使學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)活動中來，有利于學(xué)生們的進一步發(fā)展。

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作者簡介：尤日暉，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣紫湖中學(xué)。