郭常青

摘 要：在教學(xué)過程中學(xué)生是主體。 教師只有想方設(shè)法了解學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)、組織學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學(xué)生自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體 導(dǎo)學(xué) 問題情境

2018年3月3日教育部考試中心主任姜鋼、黨委書記劉桔，在《中國教育報》發(fā)表署名文章對高考命題進行了最新定調(diào)?；瘜W(xué)考試為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，試題特點由以前的以知識立意為主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向了以能力測試為主導(dǎo)，在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的發(fā)展核心素養(yǎng)。在高三總復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生能成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識能力的人，在教學(xué)中必須提供給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間，讓學(xué)生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來，并轉(zhuǎn)型到充滿激情、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教育要真正達到“授之以漁”的目的，教師首先要建立學(xué)生“得漁”的平臺，使教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。[1]

一、正確認識學(xué)生的主體作用，確立正確的“教與學(xué)”指導(dǎo)思想

學(xué)生的主體作用，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育教學(xué)活動的中心，充分發(fā)揮他們的潛能和主觀能動性，是教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的具體表現(xiàn)。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的努力獲得的。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)中，大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時間，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于消極被動的地位。實際上，復(fù)習(xí)的首要任務(wù)仍然是“學(xué)”而不是“教”。所以，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)把“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心。[2]

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識

2017年高考全國卷的化學(xué)試題以生產(chǎn)或研究中的真實過程為問題情境，選取符合中學(xué)生認知特點的內(nèi)容，呈現(xiàn)真實的化學(xué)問題，將化學(xué)研究的基本思想與方法、反應(yīng)原理、物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用融合于試題之中，要求學(xué)生以中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識為工具，解決事實問題。因此，教師在實際復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，應(yīng)通過創(chuàng)建一些恰當?shù)膯栴}情境，以探索問題的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著真實的問題、任務(wù)去進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而使學(xué)生主動地參與到課堂中來。[3]

在設(shè)計“滴定法”這節(jié)復(fù)習(xí)課時，可用SO2在生產(chǎn)生活中的實際用途創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的積極性。情境引入：早在1487年，普魯士皇室頒布法令同意在葡萄酒釀制中使用SO2。SO2對葡萄酒的影響主要有兩種：第一，SO2通常作為保護劑添加到葡萄酒中，有殺死葡萄皮表面的雜菌。第二，它又是一種抗氧化劑，在保護酒液的天然水果特性的同時防止酒液老化。盡管SO2對葡萄酒的釀制有很大作用，但是SO2含量還是要控制在一定范圍內(nèi)。因此，葡萄酒中的二氧化硫含量一直屬于葡萄酒檢測中要嚴格監(jiān)控的檢測項目。通過創(chuàng)設(shè)情境很自然地引入本節(jié)課的教學(xué)問題：“假如你是檢測人員你有哪些方法可以檢測出葡萄酒中SO2的含量呢？”利用這個情境激活了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.相信學(xué)生的潛力，給他們更多的自主學(xué)習(xí)機會

高三學(xué)生在學(xué)完所有模塊以后，已經(jīng)有了一定的知識準備，一定的獨自地獲取信息的能 力和組織能力，所以在高三復(fù)習(xí)中，教師完全可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自己完成對所學(xué)知識的梳理、歸納、綜合。另外，目前，可參考的資料比較多。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完全可以自主從其獲取信息。

例如在復(fù)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)時，很多老師不相信學(xué)生會把鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖直接提供給學(xué)生，然后要求學(xué)生寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式。其實我們完全可以要求學(xué)生自己畫出鐵及其化合物的物質(zhì)類別與化合價的二維轉(zhuǎn)化圖。我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠畫出下圖：

學(xué)生通過自己構(gòu)建二維轉(zhuǎn)化圖，對元素化合物的認識角度更加清晰化，對元素化合物知識的掌握更加的系統(tǒng)化。

3.“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，讓“互動”真正“有效”

突出學(xué)生主體的教學(xué)由于學(xué)生活動多容易導(dǎo)致課堂容量小，教學(xué)目標不能有效落實，可通過以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效指導(dǎo)有機結(jié)合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性。

在 “元素及其化合物”教學(xué)中，存在新舊知識相互夾雜的情況，新知識往往是原來已學(xué)過化學(xué)知識基礎(chǔ)上的擴展和提升。為了恰當處理這些新舊化學(xué)知識?？刹捎靡浴皩W(xué)案”為線索，通過對“學(xué)案”的完成，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的化學(xué)知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練和討論交流，從而掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力和自學(xué)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，通過有針對性地選擇一些結(jié)論不同的“學(xué)案”進行展示，引導(dǎo)學(xué)生積極地討論探究。采用學(xué)生分組討論的方式讓課堂成為學(xué)生能夠自由發(fā)表見解的樂園。在討論中，學(xué)生盡情發(fā)言辯論，思維相互碰撞，當他們遇到自己不能解決的問題時，教師適時提出自己的觀點給予適當?shù)狞c拔、引導(dǎo)，最后還是學(xué)生自己來解決問題。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師沒有重復(fù)教學(xué)，沒有過多的說教，只是適時地針對部分疑難問題進行解答與指導(dǎo)，落實正確的結(jié)論，有效提高了課堂效率，收到了較好的效果。

結(jié)語

在備戰(zhàn)高考中，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，教師要結(jié)合所復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，將多元化的教學(xué)設(shè)計有機融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感悟化學(xué)學(xué)科的精髓，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姜鋼，劉桔.牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆.中國教育報，2018.3.3.

[2]單旭峰.在繼承的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新—2017年高考全國卷化學(xué)試題解讀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（7）：59-61.

[3]繆陳亞.從“知識本位”走向“素養(yǎng)為重”的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計.中學(xué)化學(xué)，2018（1）：5-6.