蔡秀梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們既要指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀，又要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作的方法。通過閱讀，要求學(xué)生能夠合理地挖掘文本中的習(xí)作因素，在理解、感知和感悟的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而使閱讀和寫作彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成，融為一體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 契合途徑

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作的重要性不言而喻，對(duì)于開始感知社會(huì)的小學(xué)生而言，閱讀是其了解社會(huì)的重要途徑，寫作則是其溝通能力的養(yǎng)成過程。在推崇個(gè)性化教育的今天，閱讀和寫作無疑是塑造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要學(xué)習(xí)途徑。為此，從小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的對(duì)策進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀與寫作的有效融合，真正提升語文教學(xué)效率。[1]

一、教學(xué)方法的融合

1.激發(fā)閱讀和寫作興趣.語言的積累和習(xí)作能力的提高，不能依靠課堂的40分鐘，而要將視線投向課外。要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生做生活的主人，要求他們留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，多體驗(yàn)、多觀察，勤于思考、樂于積累。只有深入到生活中去，才能取得豐富的寫作題材，提高自己的寫作水平。

2.確立主體性地位.教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、廣泛地閱讀。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)目?，讓學(xué)生樂于閱讀。在閱讀的過程中，領(lǐng)悟作者的思路、方法和技巧。在閱讀的基礎(chǔ)之上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作的初始階段，要淡化寫作的形式，降低寫作的要求，不要拘于形式，放開手腳，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。當(dāng)然，沒有閱讀就沒有寫作，所以閱讀是第一位的，是寫作的前提條件；而寫作則恰恰可以反映作者的閱讀量和理解力。[2]

3.重視閱讀和寫作的過程.寫作水平的高低直接反映了閱讀能力的優(yōu)劣。因此教師既要關(guān)注學(xué)生的讀也要關(guān)注學(xué)生的寫，不斷積累，不斷磨練才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、獲取閱讀中的有益知識(shí)，運(yùn)用寫作抒發(fā)真情實(shí)意

1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感.學(xué)生自由地閱讀，對(duì)其個(gè)性化思維的形成較為有益，學(xué)生逐漸具有情感體驗(yàn)，而在學(xué)生學(xué)會(huì)文字后，這種表達(dá)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，這時(shí)教師可以教授其寫作，并鼓勵(lì)其寫作。學(xué)生認(rèn)真地將自己情感表達(dá)在寫作中，教師要積極予以鼓勵(lì)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生針對(duì)其見解進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受自己的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)寫作激情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，但不是胡編亂造，教育學(xué)生杜絕抄襲現(xiàn)象。

2.重視閱讀行為的個(gè)性化.小學(xué)生的課外時(shí)間較多，這些時(shí)間是其閱讀的好時(shí)機(jī)，但是這種閱讀并不是以課程學(xué)習(xí)為目的的閱讀，應(yīng)該是學(xué)生自愿的個(gè)性化閱讀。小學(xué)生需要了解的知識(shí)較多，因此，其課外讀物的選擇要多樣化，應(yīng)減少輔導(dǎo)書籍的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自然科學(xué)、文學(xué)名著等類型的書籍，這些書籍可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，提高生活技能。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇書籍的大范圍，避免學(xué)生選擇低俗書籍，然后放手讓學(xué)生自由閱讀。同時(shí)，可以讓學(xué)生寫讀后感，來提升閱讀與寫作水平。

三、課內(nèi)閱讀和課堂寫作的融合

1.抓住貼近生活的篇章，使學(xué)生學(xué)會(huì)片段描寫。生活即文章，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一些與生活密切相關(guān)的文章時(shí)，自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)美好生活的回憶。例如執(zhí)教《石榴》這一課，全文以季節(jié)的變化，按照發(fā)枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的時(shí)間順序，描寫了石榴的成長(zhǎng)過程，綜合運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，字里行間透露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。在學(xué)生掌握了作者的寫作方法后，乘熱打鐵，拿出事先準(zhǔn)備好的蘋果，先讓學(xué)生觀察它的顏色、形狀，然后讓學(xué)生咬一口，嘗嘗它的味道，再仿照文本中的寫作方法，寫一篇文章。運(yùn)用這種講練結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)寫作離不開語文閱讀，大量的閱讀是寫好作文的前提條件，高質(zhì)量的作文又反映了閱讀水平的高低。只要我們齊心協(xié)力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地融合起來，孩子們肯定能寫出優(yōu)美生動(dòng)的文章。

2.抓精彩段落，為學(xué)生提供仿寫的模板。從多年的教學(xué)實(shí)踐和各種成功的教學(xué)案例中可以看出，采用仿寫這種寫作方法，符合小學(xué)生的模仿心理，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們由于受心智發(fā)育的影響，能力、創(chuàng)造性思維都有限，而仿寫這種形式，正好能彌補(bǔ)這一缺陷，且能將課內(nèi)閱讀和課堂寫作緊密地結(jié)合起來，是小學(xué)作文寫作行之有效的方法。當(dāng)然，仿寫這種寫作方法也有其缺點(diǎn)，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，則完全可以揚(yáng)其利，避其弊。例如在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)《莫高窟》這一經(jīng)典范文時(shí)，在第三自然段，第一句只有四句話，第一句總寫了莫高窟不僅有美妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。然后再分別介紹各種各樣的壁畫。這種先總后分的方法利于理解，便于仿寫。于是在教學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，我先要求學(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母惺?。有的同學(xué)說：“在這一自然段中，作者運(yùn)用了有……有……有……還有……的句式，告訴我們莫高窟的壁畫很多?！庇械膶W(xué)生說：“文中還運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓我們感覺到壁畫之美，如臨其境?！庇谑俏揖晚?biāo)浦邸⒊藷岽蜩F：“老師現(xiàn)在還想請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用文中的這些方法，試一試，做一次小作家，觀察一下我們班級(jí)里的幾盆小菊花，從它們的顏色、形狀、味道和生活習(xí)性這幾個(gè)方面著手，以‘菊花開了，多么美啊為總句，寫一段話”。由于有例子模仿，學(xué)生的熱情高漲，效果很好。

結(jié)語

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀和寫作都具有功利性、模式化的特征，這在一定程度上影響了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀需求和情感表達(dá)需求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展十分不利。因而，在閱讀和寫作教學(xué)中要呼喚真實(shí)性，使學(xué)生回歸童真，讓其個(gè)性化發(fā)展。作為教師，要尊重學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生提出較個(gè)性的思想時(shí)，教師不應(yīng)否定，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生感悟自己的想法，不斷完善自身的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢(mèng)瑤.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng).2016.

[2]張志美.王芳，小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究.2017.