黃烜煬??

摘 要：隨著新課程的改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，教師在日常教學(xué)中就要巧妙地運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地拓展思維，提升創(chuàng)新能力，然而在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中依然存在著一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。文章先提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維遭遇的瓶頸，再給出具體策略分析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、 引言

初中生想象力豐富，好奇心里，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)總會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，身為一名初中語(yǔ)文教師，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，在課堂上拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維遭遇的瓶頸

1. 應(yīng)試教育的發(fā)展弊端

在素質(zhì)教育的課堂下要求教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是在大部分的初中語(yǔ)文課堂中，我們依然發(fā)現(xiàn)教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上講授著知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下做好筆記，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中只是在被動(dòng)地接收教師教授的結(jié)果，并非對(duì)問(wèn)題有自己的思維方式。例如教師在講授課文重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)基于文本進(jìn)行思考，學(xué)生都知道教師過(guò)一會(huì)兒就會(huì)把答案講出來(lái)并展示到多媒體中，自己只需要抄下來(lái)就可以了，這樣的形式只會(huì)讓學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，在考試中改變了題型時(shí)學(xué)生便不知道如何分析，這就是應(yīng)試教育發(fā)展的弊端。

2. 語(yǔ)文課程發(fā)展定勢(shì)

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性并存的學(xué)科，但是許多初中教師迫于升學(xué)壓力，想要快速地提升自己班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，所以在教學(xué)中將重心放在語(yǔ)文的工具性上，不停地讓學(xué)生以題海的方式進(jìn)行做題，練習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于語(yǔ)文的人文性卻很少涉及，教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)自己的課時(shí)量，對(duì)于考試也沒(méi)有什么幫助。這種思維定勢(shì)導(dǎo)致課堂的教授模式也變得單一乏味，每一位學(xué)生都能夠知道教師在教授新課時(shí)先怎么樣，再怎么樣，對(duì)語(yǔ)文課程沒(méi)有一點(diǎn)期待，更別說(shuō)基于語(yǔ)文課程培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維了。

3. 語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、寫(xiě)作手法以及好詞佳句都能夠在生活中靈活運(yùn)用，但是教師在教學(xué)中卻忽略了將語(yǔ)文與生活實(shí)際相連，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是在完成一項(xiàng)任務(wù)，只是學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，卻無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中運(yùn)用，這樣的課堂讓學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與生活產(chǎn)生共鳴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首要做的就是改變應(yīng)試教育下教師“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂中，主動(dòng)思考。而情境教學(xué)法則是一種很好的教學(xué)方式，趣味的情境不僅能夠讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文，還能夠激發(fā)學(xué)生在情境中的靈感，更好地發(fā)展探新求異精神。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)伊始利用多媒體為學(xué)生播放冬天時(shí)候的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)冬天的聲音，美妙的聲音使學(xué)生很快地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不僅思考這是怎樣的聲音如此悅耳動(dòng)聽(tīng)。接下來(lái)教師讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，利用多媒體為學(xué)生看看航拍下的濟(jì)南的冬天，學(xué)生不禁“哇”的出聲，真是太美了！原來(lái)剛才的多媒體便是冬天的聲音，難怪那么熟悉。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)于《濟(jì)南的冬天》這篇課文一下子就充滿(mǎn)了興趣，美妙的音樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，體會(huì)到美的意蘊(yùn)，此時(shí)教師讓學(xué)生走進(jìn)課文，看看在老舍先生筆下的濟(jì)南冬天會(huì)是一種怎樣的美景？學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)課文，想要看看文章是如何描述這美麗的景色的，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，品味文章遣詞造句之精，濟(jì)南冬天之美，更好地引發(fā)創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)想象的翅膀。

2. 拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并要求教師改變自己的思維定勢(shì)，在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維朝不同方向散去。教師在課堂中要允許學(xué)生產(chǎn)生自己的創(chuàng)新思維，不能夠只是將正確答案灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中拓寬思路。

例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，這是一篇童話(huà)故事，在結(jié)局十分有意思，一位小男孩指出了皇帝根本就沒(méi)有穿衣服！教師可以以此為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展想象，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師可以先讓學(xué)生自己思考，再在小組中交流，最后小組中選出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)恼故镜秸n堂當(dāng)中。這樣的設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的自主思考能力，也在小組合作中可以交流、溝通，聽(tīng)一聽(tīng)其他組員是怎樣來(lái)設(shè)計(jì)接下來(lái)的故事的，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行小組展示，有的小組認(rèn)為：皇帝的內(nèi)心一定是很贊同小男孩的話(huà)的，但是在眾目睽睽之下總不能承認(rèn)自己沒(méi)有穿衣服，所以這位虛偽的皇帝讓自己的侍衛(wèi)將這個(gè)小男孩抓了起來(lái)，帶到了宮中，自己完成了這次的展示。也有的小組認(rèn)為：皇帝勃然大怒，所有人都在贊揚(yáng)這件衣服的美麗，只有你認(rèn)為我沒(méi)有穿衣服，你一定是個(gè)蠢材，將小男孩殺死了。還有的小組以表演的形式演繹出了接下來(lái)發(fā)生的故事，當(dāng)這位小男孩說(shuō)到“皇帝沒(méi)有穿衣服”后，所有的臣民都跪下了，對(duì)皇帝說(shuō)我們欺騙了您，我們確實(shí)看不到您穿了衣服，最終皇帝將騙人的兩個(gè)裁縫殺死了，皇帝也變成了一個(gè)敢于聽(tīng)真話(huà)的好皇帝……在不同小組的展示中，我們可以看到學(xué)生在課堂中思維的跳躍，多方發(fā)散，也在小組展示下提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，教師再讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)這篇童話(huà)故事也不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了，能夠創(chuàng)造性地寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。

3. 聯(lián)系生活，發(fā)展創(chuàng)新思維

在《課標(biāo)》中對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求是“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。因此教師在教學(xué)中要找到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，布置實(shí)踐型作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能夠深入到自己的生活當(dāng)中，讓學(xué)生感悟生活，在生活中發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置生活中的作業(yè)，看看你父親的背影是怎樣的，觀(guān)察自己父親的背影，并在班上進(jìn)行溝通交流。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步鉆研文本，看看作者對(duì)自己父親的背影是如何描述的，也從中聯(lián)系到生活，看看自己的父親，更好地拓展思維，思考用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形如自己的父親最為恰當(dāng)；在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察當(dāng)?shù)毓珗@的石拱橋，看看自己公園中的石拱橋有什么特點(diǎn)，與作者在課文當(dāng)中描述的有哪些異同，這樣的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生參與性十足，有的學(xué)生還將中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，再走訪(fǎng)到當(dāng)?shù)氐氖皹蜻M(jìn)行對(duì)比分析，得出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中……在教授每一篇課文后，教師都可以發(fā)掘教材與生活之間的聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走近生活，在生活中觀(guān)察，在觀(guān)察中汲取靈感，更好地提升自己的觀(guān)察能力與創(chuàng)新思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)一定要改變自己的教學(xué)方式，放棄自己教學(xué)中的思維定勢(shì)，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)奇妙的語(yǔ)文情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，期待學(xué)習(xí)每一篇語(yǔ)文課文，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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作者簡(jiǎn)介：黃烜煬，福建省泉州市，石獅一中。