摘 要：教師對學生開展課程教育的時候，需要立足學生呈現(xiàn)的認知能力實施創(chuàng)新性的知識教育，增加學生對課程知識的理解。語文教師實施課程教育時，需要引導學生對文章內容進行深層面的思考，通過課程教育對學生進行情感教育，讓學生獲得學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以本文以《老王》為例，分析如何讓學生感悟文章內涵，引導學生樹立正確的行為觀念。

關鍵詞：教學案例；艱辛；幸福

教學目標

1. 理清文章脈絡，整體把握中心內容。

2. 學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用，體會以小見大的寫作手法

3. 感悟作者對普通人的關愛，學會同情和關愛弱者

教學方法

對學生開展課程教育時，教師需積極創(chuàng)新知識講解的方法，結合班級學生體現(xiàn)的認知能力科學選擇教學手法，增加學生對文章內容進行學習的能動性。筆者結合班級學生體現(xiàn)的認知特點以及文章內容，讓學生通過合作探究對文章內容進行思考，把握作者在文章創(chuàng)作中所蘊含的情感。同時，鼓勵學生大膽質疑，在合作學習中對課程內容進行多層面的思考，以此解決課程問題，引導學生樹立向上的生活態(tài)度。

教學課時與安排

本次課程時間安排為一課時，具體開展以下幾方面的教學工作：

一、 科學設置導語，加深人物印象

開篇視頻播放引發(fā)學生們的興趣，“到底是怎樣的一個人去世后會引發(fā)成一種社會現(xiàn)象，所有媒體爭先報道，所有微信朋友圈都在轉發(fā)？”一定是因為這個人具有獨特的人格魅力，由此奠定了學生們對作者的好感，而她筆下寫出的人物也應當是具有鮮明特點的人物，初步已經(jīng)對老王這個人物產(chǎn)生興趣。

二、 把握課程脈絡，引導學生對課程內容進行思考

在實施課程導入的基礎上，教師需結合學生的認知能力以及課程情況開展知識講解，促使學生對文章內容進行深層面的探索。所以，語文教師需要把握課程脈絡，引導學生對課程內容進行思考，這樣才能提升學科教育的有效性。

首先，讓學生找到作者對老王的感情的句子。老王是底層人物之一，有著自己獨特的思想認知以及生活觀念，老王也有著自己的性格特征，作者在進行這篇文章創(chuàng)作的時候，所蘊含的情感是什么？學生們請帶著這個問題快速閱讀課文，然后整理自己的思路。

其次，讓學生從文章中篩選出關于不幸運者老王的信息，這樣既能鍛煉學生處理信息的能力，促進對該篇文章內容的理解，也能為學生更好的理解老王的性格特征作鋪墊。

再次，拓展關于幸運者楊絳的人生經(jīng)歷，目的在于引導學生明白作者并非是幸運的卻說自己是幸運的原因。

最后，通過自主合作探究把握作者和老王之間的關系以及升華文章的主題。

三、 立足思維導圖，讓學生分析老王人物

當前，城市建設的能力越來越強，出現(xiàn)多種建筑物，增加城市發(fā)展的魅力。這些建筑物不但是體現(xiàn)設計者的智慧，也呈現(xiàn)出基層群眾的體力建設成果。這些底層群體雖然沒有光輝的事跡，從事最辛苦的工作，即使他們生活困苦，但是他們十分善良，有著自己的操守。通過初步閱讀課文，語文教師在學生論述的基礎上，總結學生對老王形象的認知，最后告訴學生老王是一個生活在底層的人物，嘗遍各種生活的艱辛?？梢哉f，老王人生色調是以苦難和不幸為色調的，依靠體力換取生活的來源，這也是諸多底層小人物的縮影。教師可以在學生畫的思維導圖基礎上，告訴學生文章中主要寫的是老王的不幸，但是更加突顯出老王的善良，展示底層人物的性格以及品質特征。

四、 更好走近老王，了解作者的情感世界

在學生把握課程脈絡的基礎上，教師要組織學生對文章內容進行深層次的思考，更好的走近老王，傾聽作者在文章中體現(xiàn)的情感。教師能告訴學生，“通讀文章內容可知道，老王以拉車為生，他的一生都是不幸的，遭受各種坎坷。但是面對老王的各種不幸，有沒有人真正關心老王？老王的故事給你的啟發(fā)是什么？如果你生活在老王的周邊，你會怎樣做？”

無論學生說出怎樣的情感體會，教師對需要對他們進行正確的情感引導，幫助學生樹立高尚的道德認知，促使學生實現(xiàn)全面化的成長。讓學生感受作者在文章創(chuàng)作中滲透的情感，了解作者對老王的關懷。

五、 引導學生對文章內容進行品味，激發(fā)學生的情感

對學生對課程教育，不單是讓學生掌握相關的課程內容，也需要讓學生通過文章學習獲得情感教育，讓學生樹立高尚的情感認知。為此，語文教師要組織學生對文章內容進行品讀，從中獲得情感教育。教師可提出以下幾個引導問題，“老王用自身的行動闡述善良，文章中哪個片段最能感動你？有著怎樣的情感收獲？同時，文章中有很多細節(jié)的刻畫，請列舉。哪些詞語或者是字表現(xiàn)出老王的形象？”

不同學生有著不同的情感認知，對文章內容的理解也不相同。教師要聽學生的觀點，與學生進行互動。最后，語文教師可進行以下內容的總結，“通過對文章內容進行閱讀，感受老王體現(xiàn)的性格特點，我們能得知人是不分貴賤的，生下來都是平等的，無論是誰，他的人格都應該受到尊重。同時，作為初中生，你們應該樹立人道主義的精神認知，也要積極學習傳統(tǒng)文化的精髓，同情生活中的弱勢群體?！?/p>

六、 結合實際體味小人物的艱辛，促使學生感悟生活的幸福

語文教師可結合生活實際向學生進行拓展性的教育，提升學科教育的創(chuàng)新性，讓學生收獲更多的情感教育。老王是底層中的一個人物，一生是不幸的，生活也是苦難的。生活中仍然有很多“老王”，我們應該怎樣看待以及對待他們？這主要是對學生進行道德良知的培養(yǎng)，引導他們體味小人物生活的艱辛，對生活進行深層面的思考。

在課程教育結束之前，語文教師可以布置作業(yè)，讓學生觀察生活中的“小人物”，分析這些小人物在生活中體現(xiàn)的生活習慣以及性格特征。結合這些小人物的生活，體味他們的艱辛以及善良品質。通過與自己的生活進行對比，感觸自己在生活中的幸福，以此樹立關愛他人，尊重他人勞動成果的觀念。學生可以寫生活觀察日記，或者是一篇記敘文、議論文，結合文章內容進行寫作，以此拓展課程教育的空間性，讓學生收獲情感的教育。

作者簡介：

《創(chuàng)客教育在中學語文自主合作探究學習方式中運用的策略》課題組，重慶市，重慶市酉陽縣實驗中學。