潘若靜

摘 要：在語文教學中，識字教學一直是小學語文教學的重點和難點，但是識字教學是枯燥單調(diào)的，要達到識字教學的目的，就要求教師采用多種教學方法，激發(fā)學生學字的愿望，提高學生學字興趣，才能進行有效的小學語文識字教學。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

一、小學語文識字教學重要性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。語文是一門基礎學科，而低年段識字教學是基礎中的基礎。在教學中，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，運用多種形象直觀的手段，激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)自主識字習慣，掌握識字方法，對提高學生的識字能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)都具有深遠的重要意義。

眾所周知，識字教學是小學低年級學生全面學習的首要任務，識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量和其他各門學科知識的學習。《義務教育語文課程標準》明確要求，小學生應認識常用字 3500 個左右，一、二年級認識 1600～1800 個左右，其中 800～1000 個左右會寫，并主動養(yǎng)成喜歡學習漢字的習慣。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，低年級識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。[1]

二、有效的課堂識字教學

1.提升小學生識字興趣

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能有識字的動力和樂趣。小學低年級學生天真爛漫、活潑好動，長時間持續(xù)學習能力低。要想在整個學習活動中讓學生長時間保持學習漢字的興趣，教師應盡可能采取多種形式保持學生的注意力?？筛鶕?jù)小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設計安排一些富有情趣、挑戰(zhàn)性的競賽活動，激發(fā)學生的主動性和耐力。

在教學時，可以將生字形象地稱為小朋友、好伙伴、小寶寶或者是小學生喜歡的動畫人物名稱等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了做游戲或是玩耍的過程。小學生的留意力被親切自然的稱呼自然喚醒了，隨之而來的他們學習興趣也調(diào)動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染，順應兒童們的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

2.多種方法進行識字教學

語文教學與生活息息相關(guān)。在教學中，教師可以有意識地引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也為學生的寫話打下了基礎。在低年級的識字教學中，要從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力入手，不能簡單的重復，孤立的識字教學，而要采取形式多樣的方法進行識字教學。教師可以直接借助漢字的演變來幫助學生形象的記憶漢字，這樣既提高學生學習興趣，又加強學生的形象記憶。

作為教師要認識到小學生好玩的天性，所以在識字時，穿插一些比賽游戲，能有效地提高教學效果。例如，教師創(chuàng)設情境進行識字教學，學生喜聞樂見的游戲情境中，開火車，掛蘋果，用了多種游戲方式復現(xiàn)課文中的生字。也可以創(chuàng)設動物園的情境，帶學生去野生動物園玩一玩。多媒體展示野生動物園里的動物。問學生你認識這些動物嗎？學生指認，師相機出示詞語。并且讓學生借助拼音把它們都讀準確，學生通過練讀學習漢字。這樣既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生整堂課都處于興奮之中，游戲中加深了對漢字的認識。還可以采取順口溜這種形象化的語言，一口口，兩口呂，三口品品好味道。學生在玩中認識口、呂、品這些生字，學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字，枯燥的識字教學變成學生喜歡的“游戲教學”。

隨著新課改的逐步深入，小學語文教學中也認識到培養(yǎng)小組合作的重要性。在教學中營造合作學習環(huán)境，讓學生先自學生字，然后，同桌互學，以及小組共同學習的方式，讓學生找出不認識的字，和小組成員一起想辦法認會并記住。在學習過程中，學生的合作參與主動探究，逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的團結(jié)協(xié)作的合作精神，促進學生認知與情感的全面發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)記憶遺忘曲線，帶領(lǐng)學生鞏固識字，也就是我們常說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

教師還要引導學生進行聯(lián)想、想象。如，教“休”字時，就要引 學生聯(lián)想到古人累得汗流浹背時， 靠在大樹上休息的情景； 教學“采”字時， 引導學生想象， 人們用手在樹上采摘時的情景。 長期這樣的訓練， 為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎。 從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養(yǎng)學生從理性層面上分析問題、 解決問題。 看到一個字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什么要這樣寫。

三、擴寬學生的課外識字途徑

1.識字作業(yè)

雖然近幾年，小學生減負減壓的呼聲越來越高，但是作為語文教師在識字教學中，一定要讓學生多做識字作業(yè)，并不是一味地多寫，只是讓學生多增加記憶，這就要求教師精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。例如：成語接龍等方式，就能讓學生多接觸字，多練習識字，提高學生識字的積極性。同時還可以采用讀帶有拼音的短文形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用，還能培養(yǎng)小學生的語感。

2.課外識字

漢語是我們的母語，課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：書店、商店、超市、飯店等等，這些都是能充分利用的識字活教材。

總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點，低年級兒童的識字教學是教學的重點，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。讓學生在學之初便受到深厚的古代漢語文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識字化為愉快的享受，讓學生感受中國古典文化的美，感受作為中國人的驕傲。

參考文獻

[1]朱克英.教給學生識字方法[J].安徽教育，1980（09）.