劉亞君

摘 要：小學數(shù)學的有效教學，不僅影響小學生學習數(shù)學的態(tài)度和效率，還將影響學生未來數(shù)學的學習和發(fā)展。小學數(shù)學的教學目標，不僅僅是要教會小學生學習數(shù)學運算等基礎知識，還應該教導學生怎么學習數(shù)學、如何在學習數(shù)學中發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)過思考和研究解決問題，因此小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設變得尤為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 有效問題情境 創(chuàng)設

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，小學數(shù)學教育也在逐漸改革以適應當前的教育環(huán)境。自實施新課改以來，有效問題情境的創(chuàng)設成為了小學數(shù)學教學的重要組成部分，得到了廣泛的應用。教師們可以通過創(chuàng)設有效問題情境，引導學生對所學知識進行深刻理解和記憶。下面就從小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設存在的問題入手，探討小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設應遵循哪些原則，分析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設的策略。[1]

一、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設存在的問題

有效問題情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中被廣泛應用，是小學數(shù)學教學的重要教學方，但是當前的小學教師在創(chuàng)設問題情境方面存在一定的問題，需要不斷地改進。

首先，目前小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設存在創(chuàng)設不周全、重點不明確的問題，主要是由于很多小學教師在小學數(shù)學教學方面專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)水平欠缺導致的。一方面，教師數(shù)學知識能力水平有限，不能明確教學內(nèi)容和教學重點，導致創(chuàng)設問題情境失去準確性和有效性；另一方面，教師的教學經(jīng)驗不足，不了解學生的實際情況，導致創(chuàng)設問題情境不適合學生。[2]

其次，小學數(shù)學教學有效問題情境的創(chuàng)設中，教師只是單純的創(chuàng)設問題情境，也設計了一些具體的問題，但是卻沒有對問題進行分類，也沒有根據(jù)問題的難易程度進行分層，就將問題情境隨機分配給學生，這樣會出現(xiàn)一些數(shù)學知識能力較好的學生分配到簡單的問題情境不能鍛煉自己，而一些數(shù)學知識能力較弱的學生分配到較難的問題情境不能很好的完成。[3]

最后，小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設主要目的就是通過有效地創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。目前小學數(shù)學教學中，很多教師創(chuàng)設的問題情境沒有趣味性，導致學生對教師創(chuàng)設的問題情境沒有興趣，沒有積極參與的熱情，這會導致問題情境沒有效果。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設應遵循哪些原則

上面概述了小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設存在的一些問題，需要改進和創(chuàng)新。下面分析小學教師在創(chuàng)設有效問題情境中需要遵循哪些原則。

1.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循趣味性原則

學習興趣是學生學習的動力和前提，無論教學方式怎么改進，目的都是要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生學習知識。小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設問題情境的目的也是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此創(chuàng)設的問題情境要有趣味性，要讓學生產(chǎn)生好奇和求知的欲望，才能讓學生積極的參與和學習。

2.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循創(chuàng)造性原則

小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設的問題情境不但要吸引學生的注意力，還要讓學生能夠積極地思考和分析問題，這就要求問題情境的創(chuàng)設具有一定的創(chuàng)造性，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對問題進行思考和分析，并通過討論等形式發(fā)表自己看法，這樣會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循全面性原則

小學數(shù)學教師創(chuàng)設問題情境時應全面考慮所有學生，不能有差別對待學生。每個學生的學習水平和能力都有一定的差別，教師不能只靠學習成績來評定學生，忽略成績不好的學生，這會讓學生對學習越來越失去信心。小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時要面對所有學生，幫助所有學生提高學習興趣，更好的學習知識。

4.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循層次性原則

小學生的思想和心理都還不夠成熟，對知識的接受和理解能力比較差，對新知識需要慢慢地消化吸收，因此教師在創(chuàng)設問題情境時要把握層次，由淺入深，循序漸進，讓學生能夠漸漸的跟上學習進度，掌握數(shù)學知識、

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設的策略。

1.提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學生學習效果的重要因素，提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，是有效問題情境創(chuàng)設的前提和保證。一方面教師要提高自己的專業(yè)知識水平，提升自己的教學能力，這樣才能在教學過程中，明確教學內(nèi)容和教學重點，使創(chuàng)設的問題情境準確有效；另一方面教師要豐富自己的教學經(jīng)驗，這樣才能根據(jù)學生的實際情況，針對學生的學習特點，創(chuàng)設符合學生的問題情境，讓學生更好地學習數(shù)學知識。[4]

2.加強創(chuàng)設情境問題的實踐性

小學數(shù)學和生活有很多關聯(lián)，因此教師在創(chuàng)設情境問題時要從生活實際出發(fā)，創(chuàng)造生活化的問題情境，這讓剛接觸數(shù)學的小學生有熟悉感和代入感，能夠提高學生對于數(shù)學知識的接受程度。教師應該抓住學生愛動手的特點，創(chuàng)設一些需要學生動手實踐的問題情境，讓學生通過親自實踐解決問題，這樣會使學生對于知識有更深刻的記憶和理解。由此可見，小學數(shù)學教學結合生活和實踐創(chuàng)設問題情境切實有效。

3.創(chuàng)設有效問題情境應與學生實際學習情況匹配

小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效問題情境應該根據(jù)學生的學習情況劃分層次，保證創(chuàng)設問題情境的難易程度和學生掌握知識的能力水平相匹配，即較難的問題情境分配給數(shù)學知識水平好接受能力強的學生，將容易的問題情境分配給基礎知識和接受能力較弱的學生，這樣能夠讓不同層次的學生在創(chuàng)設問題情境的教學中都能得到鍛煉，提升學生學習數(shù)學的能力和水平。

結語

小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為比較重要的教學方式，小學數(shù)學教師應針對目前問題情境創(chuàng)設教學中存在的問題進行思考和改進，根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容和重點以及小學生的實際情況，遵循趣味性、創(chuàng)造性、全面性和層次性的原則創(chuàng)設問題情境。通過小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設的教學方式來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學知識水平。

參考文獻

[1]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015（12）：66-68.

[2]李軍.試析有效問題情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設[J].中華少年，2016（11）：34-36.

[3]陳傳嵐.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].新課程（小學），2017（07）：140.

[4]胡永躍.淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的教學策略[J].課程教育研究，2017（23）156-157.