■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市直屬機(jī)關(guān)健康幼兒園 吳云洲 李 露

在貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，造就一支以幼兒為本、師德為先、能力為重，并以終身學(xué)習(xí)理念武裝起來(lái)的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，已成為新時(shí)期我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師的專業(yè)化發(fā)展，只有緊密結(jié)合幼兒園課程改革與教育實(shí)踐，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。以園為本的教研，就是將教學(xué)研究的重心下移到基層幼兒園，直面課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各類具體問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人社部聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”?！段錆h市第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃（2017-2020年）》也是將健全學(xué)前教育教研制度作為重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)，提出要“完善區(qū)域教研和園本教研制度，著力推動(dòng)學(xué)前教育教研制度創(chuàng)新”。從上述宏觀幼教政策文件可以發(fā)現(xiàn)，“以教研為手段，以制度為抓手”已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量提升的重要舉措。那么，教研力量如何增強(qiáng)，教研制度又該如何創(chuàng)新呢？

下面，我們以擁有70年辦園積淀的湖北省武漢市直屬機(jī)關(guān)健康幼兒園為例，談?wù)勊麄兪侨绾卧诜e極心理學(xué)視域下，以提升教師幸福感為切入點(diǎn)，突破幼兒園專業(yè)發(fā)展的瓶頸，致力于形成一套行之有效的教研工作制度的。

近年來(lái)，健康幼兒園以“知是行之始，行是知之成”為工作思路，倡導(dǎo)在積極心理學(xué)視域下，建立健全以提升“幸福感知力”為主題的系列教研制度建設(shè)，為園本教研活動(dòng)常規(guī)化、制度化的開(kāi)展提供了有效保障。

一、對(duì)積極心理學(xué)視域下幸福感知力教研制度的概念解讀

1.積極心理學(xué)

積極心理學(xué)作為美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。它強(qiáng)調(diào)人的本性是趨于積極的，主張以人固有潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極心態(tài)對(duì)人的許多現(xiàn)象做出新的解讀。它不否認(rèn)人性消極的一面，但提倡培養(yǎng)人積極的一面來(lái)預(yù)防消極一面的發(fā)生。

如表1所示，積極心理學(xué)所包含的主觀、個(gè)人、群體三個(gè)層次的主要內(nèi)容,對(duì)于提升幼兒教師的積極情緒體驗(yàn)，幫助教師采取更有效的策略應(yīng)對(duì)問(wèn)題，以及營(yíng)造積極的園所氛圍具有理論引領(lǐng)作用。因此，加快推進(jìn)“積極心理學(xué)”進(jìn)校園是提升教師教育幸福感的有效策略。清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)博士王薇華都致力于積極心理學(xué)在幼兒園的推廣應(yīng)用，并提出了“快樂(lè)+投入+意義”的幸福公式，彭凱平教授更是強(qiáng)調(diào)，積極心理應(yīng)該是人的核心素養(yǎng)之一。

表1 積極心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容

2.幸福感知力

幸福的實(shí)質(zhì)是個(gè)人在基本需要上的整體性滿足，是個(gè)人整體生存的和諧、圓滿狀態(tài)。幸福感知力，就是個(gè)體對(duì)自己生存狀態(tài)是否幸福的判斷和體驗(yàn)，一個(gè)人的幸福感知力在很大程度上決定了一個(gè)人的幸福程度。幼兒教師由于工作環(huán)境的特殊性，他們的幸福感知力如何將在很大程度上影響幼兒身心的健康發(fā)展。提升幸福感知力要依賴幸福教育，而幸福教育恰恰是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐體現(xiàn)。

3.幸福感知力教研制度

幸福感知力教研制度，就是運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，借助“幸福課”的東風(fēng)，通過(guò)“幸福觀”同頻共振提高教師參與教研的積極性，努力做到意識(shí)與能力兼顧，研討與實(shí)踐并舉。幸福感知力教研制度倡導(dǎo)教師在行動(dòng)中研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)以致用開(kāi)展積極教育，讓教師擁有幸福的能力，以立體化詮釋園所文化“愛(ài)、責(zé)任、創(chuàng)新”的豐富內(nèi)涵，彰顯“陽(yáng)光健康、天天向上”的園所核心價(jià)值觀，為促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展積極心理學(xué)視域下幸福感知力教研制度的意義

1.有助于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)生存狀態(tài)的元認(rèn)知，為教師參與教研活動(dòng)提供積極的“情緒”保障

健康幼兒園以“積極心理學(xué)·健康幸福課”為載體，結(jié)合傳統(tǒng)媒體與自媒體以及園長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法等手段，大力開(kāi)展全員幸福教育，在一定程度上有效激活了教師對(duì)自己生存狀態(tài)的元認(rèn)知，使教師清楚感知到個(gè)人、社會(huì)生活狀態(tài)及其變化，達(dá)到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的效果，在提升幸福感的同時(shí)，更專注于教育教學(xué)，為更專業(yè)的教學(xué)、教研提供積極的“情緒”保障。

2.有助于提升教師的“愛(ài)和責(zé)任”意識(shí)，為教師營(yíng)造“陽(yáng)光健康、天天向上”積極心理氛圍

“幸福感知力”教研制度強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、研究和踐行。這種行動(dòng)教研以解決教師教育教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，能在改善教師心智模式、提高教師理論水平的同時(shí)，有效促進(jìn)以“愛(ài)和責(zé)任”為主要內(nèi)容的園所文化建設(shè)，為教師營(yíng)造“陽(yáng)光健康、天天向上”心理氛圍，保持師幼陽(yáng)光健康的積極心態(tài)。

3.有助于逾越教師職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象，為教師搭建感受教育幸福的支持環(huán)境

從教師年齡數(shù)據(jù)顯示，健康幼兒園有近一半的教師在40歲以上，這種年齡結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是40歲以上的教師群體大多已處于自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的“頂峰”，進(jìn)一步晉升的機(jī)會(huì)逐趨縮小，以至于部分教師出現(xiàn)工作熱情銳減、工作動(dòng)力不足的狀況；二是青年教師因資歷和機(jī)會(huì)的問(wèn)題，在職稱評(píng)定等方面時(shí)常常受阻，會(huì)出現(xiàn)沮喪困惑的狀況。這兩種狀況如果不能引起重視并加以解決，將不可避免地引發(fā)教師職業(yè)高原期的到來(lái)，從而會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作狀態(tài)，降低教師的工作積極性，影響園所整體教育教學(xué)質(zhì)量。“幸福感知力”教研制度作為幼兒園逾越教師職業(yè)高原的一個(gè)突破口，通過(guò)園長(zhǎng)在教研過(guò)程中的親自參與、引領(lǐng)和與員工的及時(shí)溝通，在一定程度上對(duì)教師起到了激勵(lì)和示范作用，緩解了教師的壓力，使他們從園長(zhǎng)的表率和自己的參與中逐漸感受到教育的幸福，進(jìn)而更專注于工作本身的樂(lè)趣，而不只是個(gè)人得失。

4.有助于實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)，為教師感受幸福的能力提供承載平臺(tái)

構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的課程是健康幼兒園的目標(biāo)。幼兒園在“課程建議制度”中明確提出要重視創(chuàng)意活動(dòng)、體驗(yàn)感知，正如南京師范大學(xué)的虞永平教授所說(shuō)，幼兒的活動(dòng)課程、體驗(yàn)課程、經(jīng)驗(yàn)課程，課程要看得見(jiàn)，學(xué)習(xí)要看得見(jiàn)，幼兒的變化、成長(zhǎng)要看得見(jiàn)?！靶腋８兄Α钡膶?shí)質(zhì)就是幼兒園要關(guān)注幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，勇于直面家長(zhǎng)教育理念的偏差，不因短期利益而步入學(xué)科化、小學(xué)化誤區(qū)。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，落腳點(diǎn)就在強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)園所教育的“感性認(rèn)識(shí)”，即通過(guò)園所集體共同研討策劃組織的節(jié)慶等創(chuàng)意活動(dòng)，從溝通、組織、服務(wù)等各環(huán)節(jié)給家長(zhǎng)“星級(jí)”感受，讓家長(zhǎng)從中感受到幼兒在園成長(zhǎng)的幸福，從而更加理解和配合教師工作。家長(zhǎng)的支持在使教師充分享受職業(yè)幸福的同時(shí)，會(huì)更用心研究幼兒、研究課程，最終形成課程開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)。

三、積極心理學(xué)視域下幸福感知力教研制度的實(shí)踐與探索

1.以《教研內(nèi)在動(dòng)力制度》為載體，激活教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展方向，在很大程度上取決于社會(huì)整體的大環(huán)境，幼兒園教師的發(fā)展也是如此。為了形成良好的教師成長(zhǎng)心理環(huán)境，讓教師的成長(zhǎng)目標(biāo)由“要我成為……”變?yōu)椤拔乙蔀椤保】涤變簣@構(gòu)建了《教研內(nèi)在動(dòng)力制度》。制度明確規(guī)定：管理者必須放棄以訓(xùn)斥、命令、控制為標(biāo)志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵(lì)、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方；教研組的教研內(nèi)容不僅僅是專業(yè)知識(shí)、技能，還要包含正能量的觀念和情感；幼兒園要通過(guò)各種方式培養(yǎng)和鍛煉教職工積極的心理品質(zhì)等。具體做法如下：

一是組建多領(lǐng)域教研組，打造幸福感知力教研團(tuán)隊(duì)。健康幼兒園從幸福感知力出發(fā)，打造出包含三個(gè)門(mén)類的十大教研組（美術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體能、舞蹈、音樂(lè)、游戲和家園組），并采取指導(dǎo)教師（資深教師）+秘書(shū)長(zhǎng)（青年教師）的模式開(kāi)展園本教研。資深教師作為指導(dǎo)教師，能將他們的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)作為寶貴資源，指導(dǎo)引領(lǐng)年輕教師快速成長(zhǎng)。而年輕人當(dāng)秘書(shū)長(zhǎng)，可以讓他們?cè)谶m度的壓力下集中精力累積優(yōu)勢(shì)和信心，并努力發(fā)展特長(zhǎng)，使之成為自己的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是開(kāi)展多形式教研活動(dòng)，梳理形成各小組個(gè)性化資料庫(kù)。教研組的成立為教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，提供了展示能力的舞臺(tái)，讓教師看到了成功的希望，也讓各教研組的教研活動(dòng)出現(xiàn)百花齊放、你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。各教研組充分發(fā)揮本組成員的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如專題學(xué)習(xí)、定向研討、摩課評(píng)課等。各教研組按照“幸福感知力”教研制度的規(guī)定組織教研活動(dòng)，把重點(diǎn)定位在領(lǐng)域教學(xué)如何劃分年齡特點(diǎn)和需求，提供材料支持和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面；強(qiáng)調(diào)教研小組的任務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)把本領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、核心觀點(diǎn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍人物或地區(qū)、園所及其做法弄清楚并做到書(shū)面化、系統(tǒng)化，形成新手、熟手、骨干、精英四個(gè)階段對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和建議、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)辦法。

基于本園情況，健康幼兒園準(zhǔn)備用三年時(shí)間推廣“幸福感知力”教研制度并使之成熟運(yùn)行，同時(shí)整理出一套完整的園本教研資料、園本培訓(xùn)資料納入園所資料庫(kù)。

表2 健康幼兒園多領(lǐng)域教研組特色教研活動(dòng)示例

小組名稱 教研主題 教研活動(dòng)游戲組如何將幼兒園課程落實(shí)在幼兒活動(dòng)之中通過(guò)自我反思：我是否留意幼兒厭倦和躁動(dòng)情緒？執(zhí)行幼兒園課程計(jì)劃是否真正滿足了幼兒需要？教師們認(rèn)為，要逐漸將活動(dòng)方案從“講稿”變成“行動(dòng)方案”，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間的作用，本著此觀點(diǎn)，幼兒園在“十三五”成功申報(bào)以“生成活動(dòng)”為主題的武漢市教育規(guī)劃課題家園組打破家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)模式，不再出現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)單調(diào)乏味的“一言堂”現(xiàn)象家園組開(kāi)展體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)游戲、情景表演和案例展示等方式達(dá)到如下目的：換位體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與幼兒平等對(duì)話；心理體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解簡(jiǎn)單的幼兒心理學(xué)；角色扮演體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)知道自己不能代替幼兒的成長(zhǎng)等

2.以《行動(dòng)教研制度》為依托，優(yōu)化教師教育行為

行動(dòng)教研不是口頭教研，不是紙上教研。健康幼兒園十個(gè)教研組協(xié)同制定和論證幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展幼兒園活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、診斷以及科研課題的立項(xiàng)和專業(yè)的指導(dǎo)等，使幼兒園教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)更加系統(tǒng)與科學(xué)，教師的教育行為不斷得到優(yōu)化，由此涌現(xiàn)了一批有知名度和影響力的優(yōu)秀教師。如2017年秋季，舞蹈組參與了武漢市機(jī)關(guān)幼兒園體能展示活動(dòng)，美術(shù)組兩位教師在區(qū)教育局“藝術(shù)領(lǐng)域賽課”教學(xué)活動(dòng)中均榮獲一等獎(jiǎng)，音樂(lè)組的兩位教師在區(qū)教育局青年教師彈唱比賽中均榮獲一等獎(jiǎng)等。幼兒園還以主持教研活動(dòng)、觀評(píng)課等形式擴(kuò)大優(yōu)青、學(xué)代和已取得一定成就教師的影響力，為正處于專業(yè)成長(zhǎng)“高原期”的教師提供了實(shí)踐性的解決策略，也為新入職教師提供了正向引領(lǐng)。

3.以《幼兒園園長(zhǎng)“傳習(xí)”制度》為推手，引領(lǐng)教師專業(yè)生長(zhǎng)

“傳習(xí)”之意是借鑒心學(xué)大師王陽(yáng)明《傳習(xí)錄》的書(shū)名而來(lái)，意味著學(xué)習(xí)“致良知，知行合一”的精神。《幼兒園園長(zhǎng)“傳習(xí)”制度》規(guī)定園長(zhǎng)要參與教研，更重要的是，園長(zhǎng)要通過(guò)園務(wù)會(huì)、班長(zhǎng)會(huì)、全園職工大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等常規(guī)會(huì)議和參與各組教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)收集各方意見(jiàn)，傳遞科學(xué)的教育理念、課程理念和辦園理念，同時(shí)還要定期向職工匯報(bào)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，以身作則地引領(lǐng)教師做到“想明白、說(shuō)清楚、做出來(lái)”，倡導(dǎo)教師關(guān)注積極品質(zhì)、積極教育，關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)；要求教師積極調(diào)整自己的心態(tài)，客觀正確地認(rèn)識(shí)自身專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸，積極面對(duì)并堅(jiān)信自己可以克服其中的困難。

（1）靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)有創(chuàng)意的各類自媒體，打造互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，以社交媒體、新聞客戶端、視頻平臺(tái)、直播平臺(tái)為代表的自媒體呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并受到不同年齡層教師群體的青睞，為教研的多領(lǐng)域滲透、多元化發(fā)展提供了可能性與延展性?；谶@種發(fā)展態(tài)勢(shì)，園長(zhǎng)“傳習(xí)”制度將自媒體與園所文化、教師特色相結(jié)合，打造出互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)——園長(zhǎng)的有道云筆記學(xué)習(xí)組。教師可利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破時(shí)間、空間限制，充分利用碎片化時(shí)間開(kāi)展教研。此外，重宣傳取向的特色小眾自媒體“易企秀”“美篇”等，用于開(kāi)展幼兒園園所文化宣傳、教師教育特色展示，為教研注入成長(zhǎng)動(dòng)力。專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)“問(wèn)卷星”，被用于幼兒園對(duì)重大活動(dòng)開(kāi)展的前期調(diào)查等方面，在節(jié)省大量人力物力資源的同時(shí)，有效減少了信息傳播的滯后性與不對(duì)稱性，實(shí)現(xiàn)了教研主題的準(zhǔn)確定位和教研效果的穩(wěn)定高效。

（2）采取“導(dǎo)向+‘一把手’”工程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。導(dǎo)向，即質(zhì)量導(dǎo)向、制度導(dǎo)向、文化導(dǎo)向；一把手，即作為園長(zhǎng)的“一把手”要踐行園長(zhǎng)“傳習(xí)”制度，要承擔(dān)起首席思想官的角色，即教學(xué)思想、教育思想、管理思想、人本思想的引領(lǐng)。園長(zhǎng)要始終牢記自己人格、學(xué)識(shí)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職務(wù)的權(quán)威。園長(zhǎng)要堅(jiān)持以身作則，做好教師教研的伙伴和引路人?！皩?dǎo)向+‘一把手’”工程要求園長(zhǎng)和教師在研究狀態(tài)下工作，明確研究是為了提升工作效率，是為了學(xué)以致用。園長(zhǎng)“傳習(xí)”制度從制度上要求一把手從內(nèi)涵著力、從教育教學(xué)入手，堅(jiān)持質(zhì)量是生命、品質(zhì)是生命的理念，做好示范、引導(dǎo)工作。

4.以《幼兒園課程建議制度》為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)有效教育反思與評(píng)價(jià)

《幼兒園課程建議制度》以創(chuàng)意活動(dòng)和體驗(yàn)感知為主題，強(qiáng)調(diào)課程要看得見(jiàn)、學(xué)習(xí)要看得見(jiàn)、孩子的成長(zhǎng)要看得見(jiàn)，要努力做到課程的有用、有趣、有效。因此，從《幼兒園課程建議制度》出發(fā)，幼兒園將教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型教學(xué)事件整合形成專題進(jìn)行研究。如圍繞專題“一切學(xué)習(xí)都是游戲”，僅2017年上半年就先后開(kāi)展了“早‘煉’在健康”“健康的小朋友如何過(guò)端午”“親子盛裝‘迪斯尼游街’活動(dòng)”“大班畢業(yè)親子打水仗”“親子悅讀在健康”等活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)意活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)下的快樂(lè)、愛(ài)和責(zé)任，為幼兒美好未來(lái)奠基”的目的。這種方式讓教師教學(xué)中存在的問(wèn)題成為教研問(wèn)題，能有效解決他們?cè)诮逃虒W(xué)中的困惑和難點(diǎn)，非常受教師的歡迎，因而教師的個(gè)人智慧更易激發(fā)，先進(jìn)理論和理念也容易被教師所接受和踐行，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研的一體化。

在幼兒園幸福感知力教研制度的引領(lǐng)下，十個(gè)教研組根據(jù)自己的實(shí)際情祝和教學(xué)中急待解決的問(wèn)題來(lái)確定本教研組的核心課題，組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己子課題的研究重點(diǎn)。如心理組圍繞幼兒園的“十三五”規(guī)劃課題“多元互動(dòng)的親子閱讀策略實(shí)踐研究”，開(kāi)展“兒童心理健康教育研究”，將繪本與心理健康相結(jié)合；游戲組圍繞湖北省學(xué)前教育學(xué)會(huì)課題“繪本教學(xué)中的活動(dòng)生成策略研究”，開(kāi)展讓語(yǔ)言區(qū)“活起來(lái)、玩起來(lái)和動(dòng)起來(lái)”等系列研討活動(dòng)。這樣的全員參與，逐層研究，能把具體問(wèn)題的研究不斷深化，能及時(shí)進(jìn)行教育診斷與評(píng)價(jià)，幫助教師對(duì)癥下藥改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的不斷提升。

四、對(duì)積極心理學(xué)視域下幸福感知力教研制度實(shí)踐的反思與展望

1.反思

（1）在挖掘幼兒園自身潛力的基礎(chǔ)上，廣泛吸納各方教育資源。在踐行積極心理學(xué)視域下的“幸福感知力”教研制度以來(lái)，幼兒園發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)展的園本教研，更多的是依靠自身的研究力量，這對(duì)于全方位調(diào)動(dòng)幼兒園教育資源固然有利，但卻不利于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下一步，幼兒園將在充分發(fā)揮園所資源的基礎(chǔ)上，借力區(qū)教育局、市人社局幼管處的指導(dǎo)，借助區(qū)級(jí)特色課程建設(shè)、特色教師打造的契機(jī)，在質(zhì)量強(qiáng)園路上廣泛吸納各方教育資源，成就幼兒園的特色發(fā)展之路。

（2）基于各領(lǐng)域教研小組百花齊放的趨勢(shì)，推動(dòng)形成園所的跨領(lǐng)域研究共同體。十個(gè)教研組雖然滿足了教師的個(gè)性成長(zhǎng)需求，但越來(lái)越多跨領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展也使“跨領(lǐng)域研究共同體”的建設(shè)提上議程。下一步，健康幼兒園會(huì)將不同背景、經(jīng)驗(yàn)、能力和觀念的成員組成跨領(lǐng)域研究共同體，發(fā)揮各領(lǐng)域的教研優(yōu)勢(shì)，研究如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展跨領(lǐng)域的活動(dòng)課程，如何通過(guò)加強(qiáng)各領(lǐng)域小組間的互滲共融，幫助幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

（3）在教師參與教研的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)的有利背景下，不斷優(yōu)化并落實(shí)多元評(píng)價(jià)。幼兒園的教研實(shí)踐證明，“幸福感知力”教研制度能為教師的教研提供“情緒”保障，是打造幼兒園辦園文化和辦園特色的有效載體，是緩解教師職業(yè)倦怠的有效助力，更是促成課程良性循環(huán)的重要抓手。為了實(shí)現(xiàn)教研的長(zhǎng)效性，多元評(píng)價(jià)就必須跟進(jìn)落實(shí)。下一步，幼兒園將整合目前已有的各類評(píng)價(jià)制度，建立各層次評(píng)價(jià)之間的有機(jī)聯(lián)系，提倡“平行式”的評(píng)價(jià)手段，努力形成更細(xì)致、全面、交互、民主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.展望

未來(lái)，隨著對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和教研成效的不斷顯現(xiàn)，相信健康幼兒園的教師們會(huì)更加積極地投入到“幸福感知力”教研制度下的實(shí)踐之中，從中感受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，并以自己所擁有的幸福能力，助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，成就幼兒的幸福人生。