摘 要：大學(xué)生心理健康教育問題越來越得到社會(huì)的普遍關(guān)注，高校頻發(fā)的學(xué)生惡性極端案件根本上也是心理問題引起的。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的甘肅省，高校大學(xué)生的心理生活空間矛盾也更多，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生由于自身認(rèn)知、社會(huì)評(píng)價(jià)等因素的影響，在面臨交際、學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)等問題時(shí)較容易產(chǎn)生心理障礙，所以對(duì)此類群體的心理普查工作顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;心理測(cè)評(píng);完善構(gòu)想

1 心理普查概述

1.1 心理普查的含義

心理普查，是在心理學(xué)理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上借助一套相對(duì)成熟的操作程序?qū)€(gè)體的心理特點(diǎn)和行為特征作出一個(gè)量化的評(píng)估。進(jìn)而判斷個(gè)體的心理健康水平。作為一種科學(xué)的測(cè)量方法，它可以衡量個(gè)體心理因素和個(gè)體心理差異。根據(jù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容、對(duì)象的特征、表達(dá)的形式、目的、時(shí)間、要求等分為若干種類。主要是用于大學(xué)生心理健康教育，以及對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行篩查、診斷、干預(yù)、治療等。心理普查的具體內(nèi)容包含能力測(cè)試、人格測(cè)試和興趣測(cè)試等。

1.2 高校傳統(tǒng)普遍采用的心理普查方式方法

（1）問卷調(diào)查法。高校通過設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的以心理健康為主題的簡單問卷，從而對(duì)本校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，對(duì)心理異常的個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和心理干預(yù)。將調(diào)查問卷以紙質(zhì)版的方式發(fā)放到各個(gè)學(xué)生的手中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為心理健康狀況普查的對(duì)象。

（2）心理檔案法。新生入學(xué)后盡快建立學(xué)生心理檔案，一般高校的做法就是輔導(dǎo)員進(jìn)行約談并做好約談?dòng)涗?，通過此途徑掌握學(xué)生的家庭背景、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等，在所有學(xué)生中篩選出出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生并進(jìn)行進(jìn)一步的心理干預(yù)和引導(dǎo)。

2 甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理普查工作開展現(xiàn)狀及存在的問題

心理普查是當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的首要環(huán)節(jié)，甘肅省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，從五大獨(dú)立學(xué)院的情況綜合來看，心理普查工作都處于起步階段，各項(xiàng)工作并沒有制度化地進(jìn)行?，F(xiàn)以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院為例來分析心理普查工作現(xiàn)狀，并從中尋找問題所在。

2.1 蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院普查工作開展現(xiàn)狀

（1）設(shè)立心理咨詢室。蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院目前設(shè)立了心理咨詢室，擁有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，同時(shí)咨詢室配備了一些輔助學(xué)生放松心理的基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)學(xué)生自我感覺心理壓力過大或出現(xiàn)無法解決的心理問題時(shí)，在咨詢室不僅可以獲得專業(yè)老師的心理輔導(dǎo)，而且可以借助咨詢室里設(shè)置的如發(fā)泄室、放松室的一些基礎(chǔ)設(shè)施來進(jìn)行自我疏通。通過專業(yè)老師的心理輔導(dǎo)以及學(xué)生的自身配合，發(fā)現(xiàn)其問題的根源，從而從根本上解決問題，使其走出心理困擾。

（2）“輔導(dǎo)員-班級(jí)”模式。蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院和其他高等院校一樣采用“輔導(dǎo)員-班級(jí)”的匹配模式，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面性管理。輔導(dǎo)員密切關(guān)注所管理班級(jí)，而且通過班級(jí)學(xué)生干部，盡可能全面了解班內(nèi)學(xué)生的情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，并且對(duì)問題根源有基礎(chǔ)性的了解，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）舉辦心理健康教育講座。除了對(duì)大一入校新生的心理健康教育外，學(xué)校針對(duì)全校學(xué)生每學(xué)期都會(huì)舉辦1～2場(chǎng)大學(xué)生心理健康知識(shí)講座。這些大型的心理健康講座潛移默化地提高了師生對(duì)心理健康問題的重視度。但不得不承認(rèn)的是，由于廣泛性不夠、時(shí)間有限等原因，這種方式使得師生對(duì)大學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)知還停留在表層。

2.2 蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院心理普查工作存在的問題

（1）心理咨詢室實(shí)際應(yīng)用效果不佳。首先，本校的心理咨詢室配備的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師較少，只有一位教師。其次，位置鮮為人知。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)大部分學(xué)生不知道學(xué)校有心理咨詢室，少部分學(xué)生即使知道學(xué)校有，但并不知道具體在哪棟樓上，即便知道心理咨詢室，也是門可羅雀，無人前去咨詢。因此，學(xué)校在設(shè)立心理咨詢室方面并沒有取得明顯效果，形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮它的實(shí)際價(jià)值。即便學(xué)校主頁有心理咨詢室的版塊鏈接，但似乎也是無人問津。

（2）輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)普及性不強(qiáng)。大學(xué)生輔導(dǎo)員并不像高中班主任那樣，一個(gè)班級(jí)配備一名班主任。僅就隴橋?qū)W院來說，一名輔導(dǎo)員至少要管理200多名學(xué)生，并且大學(xué)注重的是自我管理，學(xué)生和輔導(dǎo)員真正接觸的時(shí)間可以說是少之又少，輔導(dǎo)員了解學(xué)生的方式也僅僅是通過每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生干部，對(duì)問題比較突出的學(xué)生給予個(gè)別的幫助。同時(shí)，輔導(dǎo)員并非專業(yè)心理學(xué)教師，并不能從根本上解除學(xué)生的心理困擾，學(xué)生自己也不愿傾訴。

（3）未與時(shí)俱進(jìn)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)變成大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的重要工具。蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院也積極借助了這一工具。但是在開設(shè)的網(wǎng)課以及官網(wǎng)中的心理咨詢模塊等方面都還有很大的改進(jìn)空間，一是心理學(xué)網(wǎng)課的選修人數(shù)僅占學(xué)校人數(shù)的少部分，二是官網(wǎng)上的心理咨詢功能并沒有開放，只是虛設(shè)，未實(shí)現(xiàn)它存在的價(jià)值。

3 對(duì)甘肅省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康工作的完善構(gòu)想

3.1 建立心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)

獨(dú)立院校大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)包括大學(xué)生入學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、人格行為測(cè)評(píng)、家庭和諧關(guān)系測(cè)評(píng)等幾大模塊。這些模塊中的填充量表需要學(xué)院心理學(xué)方面的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)去做，然后再配合信息工程系教師團(tuán)隊(duì)建立這樣一套科學(xué)、合理、高效的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。這樣才能真正準(zhǔn)確地掌握獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)出現(xiàn)的心理異常問題，提供及時(shí)有效的疏導(dǎo)幫助。

3.2 將心理健康教育滲透到各系各科教學(xué)中

對(duì)于大學(xué)生的心理健康問題，目前在高校已經(jīng)引起了很多高校教育工作者的關(guān)注，他們能夠及時(shí)約談心理健康狀況不好的學(xué)生，并能夠給予與此相關(guān)的工作支持。但與此同時(shí)，也有少部分教師不能正確地理解心理健康教育的重要性，尤其在西部的獨(dú)立學(xué)院，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)與技能比一切都重要，注重智育的同時(shí)忽略了心理健康教育。教師在講課的過程中傳達(dá)正確、健康的人生觀、價(jià)值觀也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：牟丹（1989—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院法學(xué)系講師，主要從事刑法學(xué)、犯罪心理學(xué)研究。