摘 要：高校教學信息化建設(shè)在我國已經(jīng)推行了一段時間了，各類專業(yè)都在探索多樣化的課堂教學模式，藝術(shù)類課堂也不例外。對于學生而言，現(xiàn)在的社會環(huán)境“色彩繽紛”，而傳統(tǒng)的教學模式太過于枯燥單調(diào)，老師的講授已經(jīng)很難吸引學生的注意力，信息化教學推進勢在必行。《人們叫我咪咪》是意大利作曲家普契尼的歌劇《藝術(shù)家生涯》中的著名唱段，是浪漫時期非常具有代表性特點的一首作品，也是聲樂教學中女高音中高級程度的必唱曲目，本文旨在圍繞該作品的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計而展開的研究。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;實踐教學;聲樂演唱

高校教學信息化建設(shè)在我國已經(jīng)推行了一段時間了，各類專業(yè)都在探索多樣化的課堂教學模式，藝術(shù)類課堂也不例外。相比于其他專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)有自己的特殊性，特別是聲樂表演這樣的專業(yè)，實踐性強，長期以來都是“口傳心授”，難以系統(tǒng)表述，難以用統(tǒng)一的教學標準來衡量，在信息化建設(shè)中一直比較被動。對于學生而言，現(xiàn)在的社會環(huán)境“色彩繽紛”，而傳統(tǒng)的教學模式太過于枯燥單調(diào)，老師的講授已經(jīng)很難吸引學生的注意力，信息化教學推進勢在必行。

《人們叫我咪咪》是意大利作曲家普契尼的歌劇《藝術(shù)家生涯》中的著名唱段，是浪漫時期非常具有代表性特點的一首作品，也是聲樂教學中女高音中高級程度的必唱曲目，本文旨在圍繞該作品的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計而展開的研究。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概念簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped? Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。[1]這種觀念最早在2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。

日常課堂教學包含兩個部分：信息傳遞和知識內(nèi)部消化。與傳統(tǒng)的課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”把信息的傳遞放在課前，由學生自主完成;課堂上完成知識內(nèi)化過程，由學生和教師面對面，通過討論、問答、實際操作等形式鞏固知識、消化知識。教學模式從傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，重新分配課上課下的時間和任務(wù)。通過各種信息化的手段，課前讓學生做好預(yù)習和準備工作后，課堂上做交互式學習對已有知識深層次的分析和運用。[2]

2 聲樂課歌劇片段《人們叫我咪咪》教學設(shè)計

2.1 教學目標設(shè)定

學生需要用意大利語熟練的演唱作品，能體現(xiàn)出作品浪漫主義風格，有感情的表現(xiàn)人物性格特點。

2.2 教學重難點

（1）作品語言。作品是意大利語，這一段又說又唱，歌詞較多且密，語言難度略大。

（2）作品風格。作品為浪漫時期作品，有節(jié)奏及音樂處理方面與古典時期的作品風格有所區(qū)別。

（3）完整的演唱。浪漫時期作品樂句長，多有下行減慢，強弱對比的要求，對學生的呼吸肌肉群的能力有頗高的要求。

2.3 教學過程設(shè)計

根據(jù)作品的程度，預(yù)計安排3-4個學時完成該曲目的教學任務(wù)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，把信息的傳遞放在課前，由學生自主完成;課堂上完成知識內(nèi)化過程，可以把熟悉作品背景及風格，準確演唱作品和熟練運用意大利語歌唱這些簡單的信息傳遞的部分安排在了課前，在課堂上可以通過示范、討論、實踐的方式來加強對課前信息傳遞的吸收和鞏固，有效利用課堂時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

課前預(yù)習：

（1）熟悉歌劇《藝術(shù)家的生涯》劇情，劇中角色性格，聆聽歌唱家作品。通過讓學生“多聽多看”，來了解浪漫時期歌劇作品的風格，推薦浪漫時期歌劇代表作《茶花女》《蝴蝶夫人》《托斯卡》《圖蘭朵》《弄臣》給學生們，這些歌劇歷來有許多的演唱版本，著重推薦意大利歌唱家Mirella? Freni，Maria Callas，Luciano Pacarotti，Jose Domingo等人的演唱版本。聲樂也是一門“兼聽則明”的藝術(shù)，學生在初學階段一定要多聽多看，切勿盯著一個版本完全模仿。多聽幾種演唱版本，在眾多好的版本中汲取營養(yǎng)，挑選更適合自己的表演方式。

（2）熟練按照譜子演唱作品;要求學生按譜演唱作品，注重節(jié)奏、音準的準確，了解旋律的邏輯重音。該作品的節(jié)奏不規(guī)整，樂句劃分也長短不一，需要著重練習。

（3）掌握意大利語的發(fā)音;在學習意大利語言這個部分，是完成作品的重難點，需要學生花大量的時間在課下練習。網(wǎng)上有意大利語音的教學視頻，系統(tǒng)地講授意大利語音，有部分藝術(shù)高校也開設(shè)了意大利語課程，能解決絕大多數(shù)的發(fā)音問題。有的老師專門錄制歌詞讀音的視頻，放慢語速，或按節(jié)奏來朗誦，供學生在課前學習。

課堂內(nèi)容：

（1）討論浪漫時期的風格特點、歌劇的劇情及咪咪的人物性格?！度藗兘形疫溥洹愤x自普契尼的歌劇《藝術(shù)家的生涯》，作為浪漫時期的歌劇代表作之一，作品本身富含濃郁的浪漫主義氣質(zhì)?！端囆g(shù)家的生涯》這部歌劇的音樂充滿想象力和戲劇性，節(jié)奏富有彈性，伴奏音響效果豐富，音樂對比明顯，強烈體現(xiàn)了個人主義?！度藗兘形疫溥洹繁闶浅浞煮w現(xiàn)了這些特點。咪咪是一位單純的繡花女，這個片段是咪咪的自我介紹，反映了一個單純而又浪漫，羞澀而又對生活充滿熱情，這樣一個可愛姑娘的性格特點。角色與學生年齡相仿，都是青春年少、胸懷夢想的年代，學生易有代入感。浪漫時期的歌劇與古典時期歌劇的不同之處在于，宣敘調(diào)和詠嘆調(diào)不再明確區(qū)分，一段作品里往往說著說著就開始唱了，唱著唱著又開始說，學生在演唱的時候，容易把作品肢解，缺乏連續(xù)性和完整性。

（2）演唱作品，為作品劃分氣口，糾正意大利語語音問題。浪漫時期作品的樂句都較長，且強調(diào)作品的連貫性，學生需要調(diào)整好呼吸，在固定的地方換氣。有的樂句受時值的影響，需要在時值內(nèi)換氣中就是這種情況。

意大利語屬于拉丁語系，學生的語言發(fā)音習慣需要花很多時間，有一些常見的錯誤，如阻礙爆破的輔音“piac-cion”“quel-le””bella”中的“l(fā)”，雙元音的元音的保持，如“e-fuo-ri”“Po-e-si-a”“chia-ma-no”? ，字母“c”碰到開口元音和閉口元音的不同的發(fā)音等，輔音組合的發(fā)音等等，都是學生容易錯的。在經(jīng)過學生課前的預(yù)習后，課上只需要耗費少許時間糾正即可。

（3）對演唱中的技巧部分提出指導，對樂句的節(jié)奏處理提出要求。該作品適合中高級程度演唱的曲目，對歌唱技術(shù)點要求在于旋律樂句長，樂句節(jié)奏也不是那么規(guī)整，且節(jié)奏型較多，演唱時也比較難以把握，需要學生加強呼吸肌肉群的訓練。中高聲區(qū)呼吸控制需要綿長，而低聲區(qū)的更應(yīng)注重聲帶閉合，讓學生體會不同聲區(qū)聲帶閉合的狀態(tài)，并較好運用在作品中。

浪漫時期的作品，樂句上行時節(jié)奏有略略加快的，而旋律下行時應(yīng)是有略微減慢。這種節(jié)奏上的伸縮是浪漫時期聲樂歌劇作品最顯著的特點，這也對學生的內(nèi)心節(jié)奏和伴奏駕馭能力提出了要求（如譜例2）。既不能太過于自由，也不能是按標準節(jié)拍器的節(jié)奏卡死了唱。這一部分的能力培養(yǎng)，靠老師的示范能力是不夠的，教師可以布置音頻作業(yè)，從古典時期的意大利藝術(shù)歌曲，到浪漫時期的藝術(shù)歌曲，再進一步到浪漫時期的歌劇。學生通過聽大量的音頻資料，在大腦里形成的音樂風格的概念。當然，課上老師仍需要歸納總結(jié)，引導學生做好正確的音樂處理。

（4）對歌唱表演提出具體的指導，比如手勢、眼神、體態(tài)等。在聲樂演唱教學中，教學生唱會一個作品，意味著教學任務(wù)完成了一小半。如何體現(xiàn)人物性格特點，如何把人物演出來，是最難教的。學生在聲樂課堂上，與教師一對一的相處，老師可以因材施教，切實解決學生身上的問題，但是從學生的角度來說，上課過程都是比較緊張的。能在課堂上解放天性，恰當?shù)谋硌菔菍W生普遍難以做到的。在教學《人們叫我咪咪》時，我們參考了意大利歌唱家Mirella? Freni的演唱版本。老師引導學生從觀看視頻，進一步模仿，再者根據(jù)自己的喜好設(shè)計動作。沒有表演是千篇一律，但是表演也是有章法可循的。

3 聲樂課歌劇片段《人們叫我咪咪》教學反思

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”適合有一定學習能力的學生

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的自我學習能力是一項考驗，有的學生自制力強，自己有主見，喜歡在網(wǎng)上收集一些聲樂方面的資料，喜歡自主學習，在老師的引導下，學習起來很有效率;也有一些學生，學習能力弱，音樂基礎(chǔ)薄弱，平時學習和生活都缺乏自制力，失去了老師“保姆式”的教導和監(jiān)督，學習會更加被動。在實踐教學中，特別是高職教學中，這樣的學生占大多數(shù)，但是經(jīng)過一段時間適應(yīng)后，在老師引導下，學習習慣會有所改善。大多數(shù)的學生們是喜歡這種自主學習方式的，在老師的引導和監(jiān)督下，可以有較快的學習進度。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對于老師們而言是一項挑戰(zhàn)

（1）教學觀念的轉(zhuǎn)變。 “翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的只有知識傳授的課堂，使老師從傳統(tǒng)課的實施者、教學資源的占有者，變成了教學中的設(shè)計者和開發(fā)者，需要把課堂的主動權(quán)讓給學生。

（2）教師的綜合能力有待加強。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，需要大量的信息化手段做支持，課前的準備有許多網(wǎng)上的資源，需要老師們收集、整合、剪輯。老師們除了要對教學內(nèi)容熟悉之外，還要靈活的運用這些多媒體、電腦來操作。如何讓教學內(nèi)容直觀地體現(xiàn)在學生面前，教師需要做大量的梳理工作，對教師備課的難度提出了要求。

（3）搭建資源共享平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要有充足的教學信息資源支撐，大量的演唱作品也意味著課前準備的工作量巨大，不是靠某位老師單槍匹馬能夠完成。需要組成一個團隊，有計劃、系統(tǒng)的組織老師做好前期的籌備工作，集中教師優(yōu)勢逐個突破。比如，意大利語音老師制作語言類的音頻文件，視唱類老師來解決作品節(jié)奏音準的問題，音樂學老師來做音樂風格類的輔導等等。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的教育正處于信息化變革的浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)不再是一句空話。聲樂表演類課堂也是如此，我們需要利用好各種各樣的信息化教學資源，改善現(xiàn)有的教學設(shè)計，提高學生自主學習的能力，以至于提高教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂對于老師而言，關(guān)鍵在于整合教學資源，對于學生而言，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。當然在實踐中還會出現(xiàn)一些待解決的問題，對老師和學生而言都是一種挑戰(zhàn)，帶著這些問題，我們在摸索中前行。

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