摘 要：隨著社會對全面型人才需求的增長，高校教學(xué)中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握高深的理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。近幾年，工作室教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)在高校的輔助教學(xué)中，并以靈活性和實用性受到了師生的一致好評。本文以高校服裝設(shè)計為例，闡述工作室教學(xué)法的概念和意義，分析高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討工作室教學(xué)法在高校服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)法;高校;服裝設(shè)計專業(yè)

服裝設(shè)計專業(yè)是很多高校都開設(shè)的一門實用型、綜合型的專業(yè)。很多人認為服裝設(shè)計就是在紙上涂涂畫畫，把服裝的設(shè)計畫出來就完成了，其實不然。服裝設(shè)計不僅僅是畫圖，還包括結(jié)構(gòu)、造型、工藝等，可以說是從創(chuàng)作到成品一個系統(tǒng)的過程。然而，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)過分注重學(xué)生的理論知識灌輸，忽視了學(xué)生的動手實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后與市場需求嚴重脫節(jié)。

1 工作室教學(xué)法的概述和優(yōu)勢

工作室教學(xué)法是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實踐為一體的教學(xué)方式，注重學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合，以互動式、開放式和項目式教學(xué)為主。工作室教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：其一，在教學(xué)內(nèi)容上，工作室教學(xué)更加注重知識的實用性，將學(xué)生的理論知識通過變通解決實際問題;其二，在教學(xué)形式上，工作室教學(xué)主要以研究型教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊?，工作室教學(xué)法更加符合學(xué)生的認知特點，注重理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。

2 高校服裝設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，不能滿足市場需求

高校服裝設(shè)計專業(yè)具有時代特征，在設(shè)計理念和流行方向上都具有引領(lǐng)潮流的作用，并隨著時代的改變也逐漸發(fā)生變化。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程已經(jīng)遠遠跟不上市場的發(fā)展和潮流的更替。在現(xiàn)代化的服裝設(shè)計中急需一些現(xiàn)代元素和歐美流行元素，而高校服裝設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也無法跟上潮流，難以滿足時代發(fā)展要求，更不能滿足市場需求。

2.2 教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的實踐能力

服裝設(shè)計專業(yè)除了具有時代特征外還具有一定的實踐性，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后首先接觸的就是技術(shù)性崗位，只有長期的實踐動手操作才能將所學(xué)知識融會貫通，應(yīng)用到實際工作當中，提高自身的工作技能。然而，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師過于注重專業(yè)知識的灌輸，忽視了學(xué)生的動手實踐能力，導(dǎo)致畢業(yè)季社會上出現(xiàn)大批“高分低能”的畢業(yè)生。在教學(xué)中，教師一般采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，在講臺上滔滔不絕地為學(xué)生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)，缺乏探索的積極性，磨滅了學(xué)生對專業(yè)知識的熱情。

3 工作室教學(xué)法在高校服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用

3.1 合理分配工作室教學(xué)，教學(xué)任務(wù)項目化

工作室教學(xué)是集教學(xué)、科研、學(xué)生雙創(chuàng)為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全方位體驗設(shè)計過程，通過服裝設(shè)計的真實項目實踐提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合專業(yè)水平。在工作室教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和不同講師的課程特點合理分配工作室教學(xué)，并明確每個工作室的教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)項目化。最終讓學(xué)生在工作室教學(xué)法中體會到實際工作當中的真實性，從而提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。例如，導(dǎo)師工作室，教師可以在開展專業(yè)教學(xué)的同時命名品牌，發(fā)展品牌特色，從而引入企業(yè)項目，做好企業(yè)和工作室的無縫對接。如此一來，學(xué)生不但能夠在工作室中鍛煉自己，還能進一步加強與企業(yè)的溝通，為日后工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 合理利用工作室教學(xué)，教學(xué)模式團隊化

工作室教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，工作室教學(xué)采用的是“團隊教學(xué)”“團隊合作”的模式，根據(jù)項目的類型、大小進行合理的分組，讓學(xué)生按照自身的專業(yè)水平、興趣愛好等選擇不同階段的項目進行操作。與此同時，教師要承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的工作，讓每個學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成項目任務(wù)，并得到有效的提升和鍛煉。例如，教師可以將整個項目從市場調(diào)研、設(shè)計分析、設(shè)計深化、選擇面料，一直到成衣制作和后期宣傳、銷售分成不同的任務(wù)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身能力選擇適合自己的小組，由專門的教師進行指導(dǎo)，組織引導(dǎo)學(xué)生共同完成項目，也給學(xué)生提供一個鍛煉學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)生的實踐能力。

3.3 合理評價工作室教學(xué)，教學(xué)評價多樣化

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)中，評價方式一般以卷面分數(shù)為主，也有一部分高校以學(xué)生的自主設(shè)計為評價標準，但是自主設(shè)計僅限于圖紙設(shè)計，和真正滿足市場需求還有很遠的距離。工作室教學(xué)以學(xué)生的實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，評價方式也是多元化的。教師可以從項目的不同階段進行考核，考核學(xué)生在市場調(diào)研、設(shè)計分析、設(shè)計深化、成衣制作、后期宣傳和銷售等方面的展演與成果等，將其轉(zhuǎn)化為考核內(nèi)容，對學(xué)生進行多方面的考核。也可以在服裝款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面進行考核，讓學(xué)生真正體驗工作室教學(xué)帶來的優(yōu)勢和多元化，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 結(jié)語

我國社會面臨綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，對于高校服裝設(shè)計專業(yè)來講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足市場的需求和發(fā)展。因此，要合理、充分地利用工作室教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻：

[1] 陳珊.高職服裝設(shè)計專業(yè)項目模塊化課程的研究與實踐[J].山東紡織經(jīng)濟，2011（01）.

[2] 鄒伯駿，周建忠.服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革新動向——以Y校“項目教學(xué)”為例[J].西部皮革，2016（07）.

[3] 何嬋.基于多元統(tǒng)計分析的服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置研究[J].中國民族博覽，2017（02）.

[4] 宋芝軍.探析服裝設(shè)計專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的有效建構(gòu)[J].課程教育研究，2017（30）.

[5] 張曉丹.高校服裝設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式[J].中外企業(yè)家，2016（30）.

[6] 劉小梅.基于實踐能力培養(yǎng)的服裝設(shè)計專業(yè)課程地圖建設(shè)——以應(yīng)用型大學(xué)三明學(xué)院為例[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2017（02）.

作者簡介：張妍（1991—），女，陜西西安人，西安工程大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院碩士，服裝設(shè)計專業(yè)。