摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的集中體現(xiàn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要基地，在信息化教學(xué)的背景下，教師應(yīng)積極推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在更加自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中提高職業(yè)素養(yǎng)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐意義出發(fā)，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

0 引言

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也實(shí)現(xiàn)了廣泛推廣。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了課上、課下時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的輔助者，師生之間利用短小精悍的教學(xué)視頻進(jìn)行聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)課后學(xué)習(xí)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂上與教師、學(xué)生互動(dòng)討論，進(jìn)而完成知識(shí)消化?；诖耍诟呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)層面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用也逐漸得到教育工作者的關(guān)注，得益于信息技術(shù)的創(chuàng)新性和交互性，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展具有重要意義。具體來(lái)講：第一，推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新，它充分利用了計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師而言，不僅省去了大量的備課時(shí)間，也能夠讓備課內(nèi)容用更加多樣、安全的方式呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是教學(xué)視頻、音頻或文字資料都能夠在信息教育平臺(tái)得以保存，并形成課程資源，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。第二，具有挑戰(zhàn)性。既然作為一種新的教學(xué)模式，教師與學(xué)生必須敢于打破固化思維，重新掌握適應(yīng)課堂環(huán)境的知識(shí)和能力，而這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生而言無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)。在課堂翻轉(zhuǎn)中，教師需要利用信息平臺(tái)重新整合知識(shí)，而學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，為自主發(fā)展探索新的思路。第三，激發(fā)了教學(xué)因素的主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育非常注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自律能力的培養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)可以引導(dǎo)其主動(dòng)探究的平臺(tái)，讓高職學(xué)生能夠在多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源的支持下主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、完善知識(shí)系統(tǒng)，從而體現(xiàn)其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位。第四，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，千篇一律的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)難以滿(mǎn)足人們的多元化需要，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再盲目地在統(tǒng)一化的課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中自主選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而凸顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

2.1 抓住專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的主要載體。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師利用微課資源，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，并通過(guò)新的教學(xué)秩序改變教學(xué)行為?；诖耍诟呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的設(shè)計(jì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，選擇微課素材，以確保學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在微課制作中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，明確微課主題。例如，在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)中，教師可以以色彩的利用為切入點(diǎn)，對(duì)課程資源進(jìn)行全面整合，并提煉出集中的微課主題，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注意力高度集中。第二，注意微課時(shí)長(zhǎng)。視頻一般掌握在10分鐘左右，并保證有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒈竟?jié)課的重難點(diǎn)一一呈現(xiàn)，以提高自主學(xué)習(xí)效率。第三，形式多樣。微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂的變種，而是應(yīng)該以更加新穎的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知。第四，保證視頻錄制質(zhì)量，把握知識(shí)呈現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在反復(fù)學(xué)習(xí)中提高資源利用率。[2]

2.2 增加師生溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系

如上文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生了根本性變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主體，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)要求以及自身經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生灌注知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種不平衡的師生關(guān)系被打破，學(xué)生能夠利用微課資源自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，從而體現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，教師應(yīng)注重增進(jìn)與學(xué)生之間的知識(shí)與情感交流，以打破師生隔閡，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍。例如，教師應(yīng)從學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)解答，通過(guò)線上、線下交流溝通，為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供新的平臺(tái);注重情感滲透，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生的疑惑在課堂上得到解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。為確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂：第一，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在課前根據(jù)教師的安排，利用微課對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)主題知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以確保接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。第二，疑難突破。教師將這部分學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法上的難題進(jìn)行提問(wèn)，尋求幫助。第三，知識(shí)檢測(cè)。在疑難突破環(huán)節(jié)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，以及各學(xué)習(xí)小組間的討論分析，得出問(wèn)題的解決方案，并檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。第四，互動(dòng)總結(jié)。教師與學(xué)生針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)，并總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鞏固自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是將微課交給學(xué)生就了事，而是需要嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，這樣教師才能及時(shí)接收到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以及翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。例如，在每一堂微課后面都應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性的小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并反復(fù)觀看，提高對(duì)微課的利用效率;在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)提供復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)，如在廣告設(shè)計(jì)中，教師可以提供設(shè)計(jì)任務(wù)，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)合作，共同完成任務(wù)，并上傳、展示、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果;此外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生互評(píng)，拓展創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程提出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化建議，以此增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐需要多方面教學(xué)因素的綜合支持，如教師思路的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主性的形成以及完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。一些高職院校目前在軟硬件條件上存在一定的局限，使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建或者半途而廢，或者陷入形式化的困境。針對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題提出建議：第一，合理安排授課時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要，對(duì)課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，讓學(xué)生能夠在明確的教學(xué)目標(biāo)中提高自主學(xué)習(xí)效率。第二，課堂翻轉(zhuǎn)中應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，在課堂中增加藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練，為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。第三，注重學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度安排。如果教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的課堂知識(shí)消化與實(shí)際目標(biāo)相偏離，則應(yīng)根據(jù)個(gè)性化的教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第四，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)支持網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的構(gòu)建，開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為信息化教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在培養(yǎng)高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課，并積極開(kāi)展與學(xué)生的互動(dòng)交流，做好課堂引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周芳（1983—），女，江蘇南通人，本科，講師，研究方向：室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)。