摘 要：中高職銜接項目是高職院校凸出特色、提高自身核心競爭力的重要方式。當前中高職銜接項目中視覺傳達設計課程體系建設還存在著課程相對孤立，教學項目缺乏聯(lián)系、與企業(yè)銜接不夠充分等問題?；跇嫿ㄒ曈X傳達設計專業(yè)中高職銜接項目的目的，可以通過實現(xiàn)教學資源共享、實現(xiàn)教學項目無縫銜接、實現(xiàn)中職高職企業(yè)三維協(xié)同等方式完善課程體系項目。

關鍵詞：中高職銜接項目;視覺傳達設計;課程體系

中職院校所培養(yǎng)的學生日后就業(yè)范圍主要為企業(yè)一線制作與操作崗位;高職院校所培養(yǎng)學生的學生日后就業(yè)范圍主要為企業(yè)設計方案擬定、綜合項目設計等。與中職院校相比更加注重創(chuàng)意性與綜合性?；诖耍谥懈呗氥暯禹椖恐斜仨氁⒁惑w化課程體系，幫助學生無縫過渡銜接，讓學生職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠在教學中實現(xiàn)真正的貫通。

1 中高職銜接中視覺傳達設計專業(yè)課程體系存在的問題

為了適應市場環(huán)境對視覺傳達設計專業(yè)人才的需求，中高職視覺傳達設計專業(yè)對教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等進行了優(yōu)化。但大部分課程主要在學科理論體系框架中，課程內(nèi)容設置作為學科導向。將視覺傳達理論與專業(yè)技能作為教學培養(yǎng)目標來進行相關課程的設置。使得中高職課程體系銜接不夠緊密。[1]當前中高職銜接中視覺傳達設計專業(yè)課堂體系主要存在以下幾個問題：第一，課程處于獨立狀態(tài)。中高職視覺傳達設計專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎課程與核心課程在教學中均處于相互獨立的狀態(tài)。中高職教師在開展視覺傳達設計教學中教學目標教學方法都有所不同。并且其中部分教學內(nèi)容存在高度重復，理論知識與專業(yè)技能培養(yǎng)也沒有進行有效的融合。第二，教學項目缺乏聯(lián)系。在視覺傳達設計專業(yè)教學中項目教學是十分普遍的一種教學方法，在視覺傳達設計專業(yè)理論教學與實踐教學中均獲得了顯著的效果。項目教學法以課程作為開展項目的載體，在獨立課程中開展項目教學。然而，當前中高職視覺傳達專業(yè)課程中的項目教學都缺乏聯(lián)系，沒有統(tǒng)一的架構與體系。中高職視覺傳達設計項目教學開展往往只是圍繞著某一知識點教學。與中職視覺傳達教學、高職視覺傳達教學缺乏一定的聯(lián)系。并且，高職課程項目教學開展是一個完整的全新項目，與中職項目教學開展缺乏必要的聯(lián)系。雖然在視覺傳達設計專業(yè)課程中是以項目作為媒介，但實際教學過程中相應知識與技能無法妥善對接，沒有建立高效統(tǒng)一的課程體系，讓學生對視覺傳達商業(yè)實際崗位工作無法形成統(tǒng)一的認識，僅僅只是在不同階段學習了視覺傳達設計的相關理論知識與綜合技能。[2]第三，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。中高職視覺傳達課程在銜接中沒有與企業(yè)形成緊密的合作聯(lián)系，沒有達成前后一致的人才培養(yǎng)目標。中職、高職、企業(yè)在培養(yǎng)視覺傳達設計人才方面尚未達成統(tǒng)一的目標，難以構成前后相同，崗位技能要求體系，從而使得視覺傳達設計專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標的完整性與實用性無法滿足社會對視覺傳達設計專業(yè)人才的需求。中職院校、高職院校、設計企業(yè)三者對學生視覺傳達設計知識與技能的要求不一致，導致學生的對視覺傳達設計缺乏足夠的認識，與企業(yè)視覺傳達實際崗位的日常工作相脫離。

2 中高職銜接項目中視覺傳達設計專業(yè)課程體系構建

2.1 實現(xiàn)教學資源共享，建設完善課程體系

中職高職院校要進行無縫銜接就需要克服課程相對獨立的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學資源的高度共享，把教材、教學網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等教學資源進行一體化金屬。根據(jù)當前中職、高職教學資源系統(tǒng)性不強，相互獨立、內(nèi)容過度重復等情況整合中職高職優(yōu)質教學資源，建立豐富教學資源庫，完成高質量教學資源共享，從而深入拓展學生空間。中職計算機美術設計專業(yè)與高職視覺傳達設計專業(yè)實現(xiàn)教學資源共享，建設一體化課程體系可以分為造型設計、圖形圖像、排版、圖形設計、策劃創(chuàng)意、分析執(zhí)行等類別。[3]其中，造型色彩教學包括素描色彩、圖案構成;圖形圖像教學包括PS圖像、矢量軟件、數(shù)碼照片處理;排版教學包括排版軟件、網(wǎng)頁制作;圖形設計包括設計基礎、圖形創(chuàng)意、字體設計;策劃創(chuàng)意教學包括標志設計、招貼設計、書裝設計;分析執(zhí)行教學包括包裝設計、網(wǎng)頁設計以及企業(yè)形象設計。其中，素描色彩、圖形構成。PS圖像、矢量軟件等課程均為中職階段的課程內(nèi)容，以重點提高學生的造型設計能力、圖形圖像能力、排版能力等。并且上列課程作為高職院校視覺傳達專業(yè)核心課程設計的基礎，從而深入對學生進行創(chuàng)意設計以及綜合執(zhí)行等專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在包裝設計課程教學中，中職院校可以針對學生的設計表演能力進行培養(yǎng)，讓學生對包裝形態(tài)、結構、材料、圖形、文字進行學習，要求學生能夠嫻熟的動手實踐，并且利用計算機來輔助設計。而高職階段則需要完成不同風格、不同創(chuàng)意的包裝設計，以系列的創(chuàng)意將包裝設計效果呈現(xiàn)出來，強調(diào)綜合創(chuàng)意的綜合運用。利用形態(tài)、結構、材料、圖形、文字等來開展包裝設計。還可以結合當?shù)氐赜蛭幕厣瑒?chuàng)新包裝設計風格。[4]例如，杭州地區(qū)可以結合白蛇傳傳說等非物質文化遺產(chǎn)來設計特色鮮明的包裝，為地方文化塑造宣傳名片。

2.2 實現(xiàn)教學項目無縫銜接，建設完善課程體系

當前高職院校的視覺傳達設計專業(yè)已經(jīng)普遍使用了項目化教學模式。項目化教學模式摒棄了傳統(tǒng)單獨以課程為單位的教學實踐，并且與企業(yè)開展了密切的合作，不論是教學質量還是教學實效性方面都得到了顯著的提升。雖然一部分中職院校的視覺傳達設計已經(jīng)運用了項目教學法，但是依然存在一些還在沿用傳統(tǒng)教學形式的課程，導致中職院校學生學習效果夠理想?；诖?，就需要實現(xiàn)教學項目無縫銜接，建設完善的課程體系。在中高職銜接中視覺傳達設計專業(yè)的特色鮮明，與其他藝術設計專業(yè)相比有著一定的共性，也有一定的特殊性。因此，在視覺傳達設計專業(yè)課程中視覺傳達設計課程要始終圍繞培養(yǎng)學生設計技能與創(chuàng)意能力。視覺傳達設計專業(yè)的中高職銜接課程體系建設需要在結合人才培養(yǎng)目標、整合院校工作時、企業(yè)實訓教學資源的基礎上，以項目教學作為切入點，將完成項目培養(yǎng)學生的能力分為兩個階段：第一階段為中職院校的設計表現(xiàn)階段，這一階段中需要掌握設計基礎以及計算機輔助設計能力;第二階段為高職院校的設計創(chuàng)意與實踐階段，這一階段中掌握視覺傳達設計技能以及視覺傳達設計創(chuàng)意，注重技能基礎上能力與主觀的融合。上述兩個階段的側重點不同，因此可以無縫實現(xiàn)中高職基礎知識技能、創(chuàng)意實踐能力的無縫銜接，視覺傳達設計專業(yè)才能夠實現(xiàn)實踐性、開放性的統(tǒng)一。同時，要注意轉變高職院校項目教學法中的項目設計，力求接受源自企業(yè)委托、招標項目、參與展覽、參與比賽等具有一定實際意義的虛擬項目開展教學，以便強化項目教學的實用性。[5]

2.3 實現(xiàn)中職高職企業(yè)三維協(xié)同，建設完善課程體系

在中高職銜接項目中需要將中職院校、高職院校以及企業(yè)實踐三方面進行高度整合，相互推進、相互協(xié)調(diào)，以展現(xiàn)中高職以職業(yè)能力為導向的辦學宗旨。一是要強化校企之間的深入融合。中職院校、高職院校要注重引入社會辦學力量，視覺傳達設計專業(yè)積極與社會企業(yè)開展機密合作，定期邀請資深視覺設計師開展是實踐案例教學，將課堂教學引入實際設計工作中，由設計人員現(xiàn)場進行示范講解在視覺傳達設計過程中可能遇到的一系列問題。與當?shù)卦O計企業(yè)進行合作，將其作為學術實踐學平臺，利用企業(yè)的資源讓學生能夠深入視覺傳達設計中的廣告設計、招貼設計、包裝設計等。同時，企業(yè)還能夠作為中高職銜接項目開展的參與者，以企業(yè)、社會的視角為中高職銜接項目提供有價值的參考意見。二是中職院校與高職院校的視覺傳達設計專業(yè)要開展深入的合作與交流，構建相互適應的教學框架，適時調(diào)整視覺傳達設計教學重點，全面推動中職、高職院校辦學的協(xié)同性。中職院校、高職院校的協(xié)同有效實現(xiàn)了雙方教學資源的高度共享，涵蓋了視覺傳達設計專業(yè)圖書資料、師資互動、實踐平臺等，使得雙方辦學條件得到了有效的互補。

3 結語

中高職銜接項目中視覺傳達設計課程體系建設本質上是學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的對接。中高職院校要做好教學資源、教學項目的銜接，讓中職、高職與企業(yè)實現(xiàn)三維協(xié)同，力求實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法上的對接，完成中高職階段學生職業(yè)能力的體系化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 江卉.中高職課程有效銜接過程中幾個關鍵問題的思考——以南京工業(yè)職業(yè)技術學院視覺傳達設計專業(yè)為例[J].美術教育研究，2016（12）：122-123.

[2] 劉旭.視覺傳達藝術設計專業(yè)課程設計的無界化對接路徑研究——基于中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式[J].職教通訊，2017（27）：1-3.

[3] 吳雪純，李智勇，陳佳.中高職相銜接的課程體系建設研究——以“3+3”試點項目“通信網(wǎng)絡與設備”專業(yè)為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（8）：102-105.

[4] 陸蕾.美術設計與制作專業(yè)“3+3”中高職銜接思路的探討——以南京工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016，16（2）：59-61.

[5] 劉菲菲.中高職“3+3”分段培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)無界化對接策略研究[J].美術大觀，2017（9）：136-137.

作者簡介：張雨（1976—），女，吉林長春人，碩士，教授，研究方向：視覺傳達設計。