摘 要：把移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)研究教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生情況，基于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)制作學(xué)習(xí)手冊(cè)和微課，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí);師生在線互動(dòng)，集體輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合;動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教;引導(dǎo)學(xué)生順利從普教向職教過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);微課;分層教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);團(tuán)隊(duì)精神

1 教學(xué)情況分析

1.1 教學(xué)任務(wù)分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，由于中職學(xué)校教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)的方式不同，學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。在教學(xué)中，除了講授專業(yè)技能知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，還承擔(dān)著全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)和職業(yè)技能鑒定的考試任務(wù)，尤其是計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)關(guān)系到學(xué)生能否參加全國(guó)高職高考，教學(xué)任務(wù)重。因此，根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職業(yè)技能鑒定的要求，依據(jù)行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力的形成，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在與職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)相貼近的綜合項(xiàng)目中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為等級(jí)考試和職業(yè)資格考試打下良好基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生情況分析

本課程面向的是中職學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生還習(xí)慣于普通中學(xué)的教學(xué)方式，不適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和模仿能力較強(qiáng)，自立、自主意識(shí)薄弱，邏輯思維能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)較差，紀(jì)律性不高，學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性，使得學(xué)生學(xué)有所得，讓所有學(xué)生都能考取全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)成為擺在所有教師面前的一道難題。我們嘗試在教學(xué)中引入移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，推廣因材施教，取得了一定的成績(jī)。

2 分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與微課

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主，提高教學(xué)的有效性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以使得教學(xué)活動(dòng)中心由傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”，把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，以學(xué)生為主，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，讓學(xué)生盡快適應(yīng)中職課程操作多的特點(diǎn)。

2.3 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生的具體情況錄制微課，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在課前，利用智能手機(jī)觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí);在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，有效地鞏固知識(shí)。

3 中職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性;微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠合理地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不一，取得的效果相差很大。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了更大的提高;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高;對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而有所下降。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，通過(guò)QQ、微信、微課掌上通、云課堂等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、追蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類別的監(jiān)督和輔導(dǎo)，加強(qiáng)在線討論，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)心著他們，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 分層教學(xué)提高移動(dòng)互聯(lián)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

4.1 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

移動(dòng)互聯(lián)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)二者結(jié)合起來(lái)，成為一體，是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺(tái)、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合并實(shí)踐的活動(dòng)的總稱。現(xiàn)在中職學(xué)生基本上人手一臺(tái)智能手機(jī)，給教學(xué)管理帶來(lái)了很大的影響。例如，上課玩手機(jī)，無(wú)心聽(tīng)講;在宿舍玩手機(jī)，不按時(shí)作息，影響了睡眠。我們把移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)中，教師把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，制作課程學(xué)習(xí)手冊(cè)，錄制微課，設(shè)置在線練習(xí)題等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、數(shù)字化，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布;學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)充分利用課外的碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的使用手機(jī)的習(xí)慣，讓智能手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，讓智能手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

在教學(xué)實(shí)踐中，把移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，使得教學(xué)效果有了明顯的增強(qiáng)。在課前，學(xué)生提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看了操作視頻，掌握了基本的知識(shí)，在班級(jí)群中進(jìn)行討論所遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);在課中，教師就可以著重講解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)所碰到的問(wèn)題，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，學(xué)習(xí)效果好;在課后，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)視頻和重難點(diǎn)。學(xué)生還可以在線討論和向老師請(qǐng)教，復(fù)習(xí)效果好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們以為所有的學(xué)生應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步。事實(shí)卻出乎意料，教學(xué)的分化更加明顯，成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果明顯，成績(jī)提高得很快;成績(jī)一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果一般，成績(jī)有所提高;成績(jī)不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差，成績(jī)反而下降。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于學(xué)生之間存在很大的差異。翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功，一個(gè)很重要的因素就是學(xué)生。教師把微課做得再好，把教學(xué)設(shè)計(jì)做得再完善，如果學(xué)生不配合，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就沒(méi)辦法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.2 動(dòng)態(tài)分組教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的差異很大，在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)行分層教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、移動(dòng)化，從技術(shù)上支持分層教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)所花的時(shí)間和精力不一樣，教師把處理好的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，提高了教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)的效果很明顯，問(wèn)題也是很突出的。在教學(xué)中，任課老師是無(wú)法時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的，因此總有一部分學(xué)生態(tài)度消極、無(wú)心向?qū)W，從而影響了教學(xué)效果。怎么樣才能使得全部學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)？

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分組，可以有效地解決上述問(wèn)題。動(dòng)態(tài)分組教學(xué)是我們對(duì)分層教學(xué)的一種嘗試。為了更好地監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，以學(xué)生自由組合和老師調(diào)整相結(jié)合，每六個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由不同層次的學(xué)生組成，讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相督促。在小組內(nèi)分工明確，職責(zé)具體、詳細(xì)，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，保證每個(gè)成員都參與到小組活動(dòng)中。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，組內(nèi)的分工進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，除了隨著學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)不同而進(jìn)行調(diào)整外，還會(huì)設(shè)置輪換制度，強(qiáng)制對(duì)每一個(gè)職位進(jìn)行輪換，讓所有的組員都能體會(huì)到自己的價(jià)值，感受到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)和案例貫穿教學(xué)全過(guò)程，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，在課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)學(xué)習(xí)、組內(nèi)在線討論以及與任課老師在線互動(dòng)等方式進(jìn)行;在課堂中，則重視上機(jī)實(shí)操的學(xué)習(xí)，重視案例講解和演示，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助互學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，我們建立多元評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的評(píng)價(jià)由自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)組成。在組內(nèi)通過(guò)組員自評(píng)、互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)分等方式進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組互助互學(xué)的作用，同時(shí)更好地督促每個(gè)成員，讓他們高效率地學(xué)習(xí)。合理的評(píng)價(jià)體系在分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，促使每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合理的動(dòng)態(tài)分組后，基于移動(dòng)互聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：肖錦龍（1978—），男，廣東湛江人，本科，講師，研究方向：移動(dòng)互聯(lián)在中職教育中的應(yīng)用。