韓巖嶺

摘 要：小提琴作為器樂教學(xué)的關(guān)鍵部分，其重要性不言而喻?；诖?，本文主要從基礎(chǔ)音樂知識、音樂鑒賞能力以及理解音樂文化的能力三方面，細(xì)化分析小提琴演奏音樂審美意識的主要內(nèi)容，并從小提琴演奏聽賞策略、小提琴樂曲分析策略、小提琴演奏示范策略、小提琴演奏創(chuàng)新策略入手，闡述在小提琴演奏中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識的策略，以期為小提琴演奏教學(xué)提供良好的理論參考。

關(guān)鍵詞：小提琴演奏;審美意識;演奏聽賞

培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識是小提琴演奏教學(xué)的基本功能之一。結(jié)合小提琴演奏教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到教學(xué)觀念不合理、教學(xué)策略陳舊等因素的影響，小提琴演奏教學(xué)并未良好發(fā)揮培養(yǎng)審美意識這一功能。因此，分析在小提琴演奏中培養(yǎng)音樂審美意識的策略具有一定的現(xiàn)實意義。

1 小提琴演奏音樂審美意識的內(nèi)容

從整體角度來講，小提琴演奏中的音樂審美意識主要包含以下幾種內(nèi)容：

1.1 基礎(chǔ)音樂知識

基礎(chǔ)音樂知識是小提琴演奏音樂審美意識的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握小提琴樂曲節(jié)拍、樂曲風(fēng)格等知識。隨著學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識的不斷增加，當(dāng)其在聆聽一首新的小提琴樂曲時，學(xué)生能夠快速利用自身的音樂審美意識，判斷出該樂曲的作曲家及相應(yīng)的樂曲風(fēng)格。

1.2 音樂鑒賞能力

簡單來說，音樂鑒賞能力是指學(xué)生在聆聽小提琴演奏時，能夠判斷出演奏者技巧的優(yōu)劣以及作曲是否經(jīng)典、優(yōu)秀。這一能力是當(dāng)前小提琴演奏教學(xué)的主要目標(biāo)。[1]

1.3 理解音樂文化的能力

從音樂審美意識的構(gòu)成來看，與基礎(chǔ)音樂知識、音樂鑒賞能力相比，培養(yǎng)學(xué)生理解音樂文化能力的難度相對較高。這一能力直接影響學(xué)生對各種小提琴作品的鑒賞效果。為了幫助學(xué)生形成理解音樂文化的能力，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，逐步利用小提琴演奏，增強學(xué)生的音樂審美意識，最終促使學(xué)生順利體悟樂曲的深層次文化內(nèi)涵，與樂曲形成文化共鳴。

2 在小提琴演奏中培養(yǎng)音樂審美意識的策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，可將以下幾種策略應(yīng)用在小提琴演奏教學(xué)中：

2.1 小提琴演奏聽賞策略

在小提琴演奏過程中，初次演奏的功能主要為滿足學(xué)生的聽賞需求。在利用這一教學(xué)策略開展教學(xué)活動時，應(yīng)事先告知學(xué)生不要過分關(guān)注小提琴演奏中的指法、運功等技巧性知識，而是集中注意力，沉浸于樂曲本身，從教師的演奏中感受樂曲內(nèi)部的情感。

2.2 小提琴樂曲分析策略

由于受到音樂知識基礎(chǔ)、小提琴演奏技巧掌握狀況等因素的影響，在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生的小提琴樂曲分析能力較為薄弱。此時，在小提琴演奏教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同完成樂曲分析任務(wù)。隨著學(xué)生音樂審美意識的不斷增強，在樂曲分析環(huán)節(jié)，教師可將樂曲分析方法逐漸從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)方法調(diào)整為學(xué)生主導(dǎo)方法，如要求學(xué)生以小組形式或獨立完成小提琴樂曲的分析，以鞏固其樂曲分析能力，增強音樂審美意識。

以門德爾松的《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》為例，在利用樂曲分析策略開展小提琴演奏教學(xué)時，除了基本的作曲家個人資料、創(chuàng)作背景等信息外，樂曲分析應(yīng)以小提琴的節(jié)拍、音色及情感內(nèi)涵為主。在《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》的第一樂章中，小提琴以e小調(diào)進(jìn)行抒情。為了幫助學(xué)生更快地理解分析內(nèi)容，教師可以對所講解部分進(jìn)行演奏。當(dāng)進(jìn)展到第二樂章時，教師可以通過嫻熟的雙震音變奏技法，完成第二樂章主奏部分的樂曲分析。

當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑（如此處更換一種運弓方法效果會不會更好等）時，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生的同時，親身示范演奏，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會正確的樂曲分析技巧方法。這種處理方法不僅能夠保護學(xué)生的自尊，還可以改善師生間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的審美意識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 小提琴演奏示范策略

與演奏聽賞策略相比，演奏示范策略更側(cè)重小提琴演奏中的各種細(xì)節(jié)。經(jīng)過前幾個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以對小提琴樂曲所代表的完整音樂形象產(chǎn)生正確的認(rèn)知。此時，第三次演奏示范可以促使學(xué)生深入感知小提琴演奏的藝術(shù)美，以音樂審美意識為渠道，進(jìn)入教師所營造出的情境中，真正領(lǐng)悟樂曲所呈現(xiàn)的情感，并從這一情感體驗中不斷強化自身的音樂審美意識。

2.4 小提琴演奏創(chuàng)新策略

對于學(xué)生而言，直接參與小提琴演奏更容易培養(yǎng)他們的音樂審美意識。為了快速幫助學(xué)生形成良好的音樂審美意識，教師可以對學(xué)生的小提琴演奏環(huán)節(jié)進(jìn)行合理創(chuàng)新，可行的創(chuàng)新方法如下所示：

第一，即興演奏方法。對于學(xué)生而言，長期的小提琴演奏練習(xí)很容易讓其產(chǎn)生枯燥、煩悶等情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)小提琴知識的興趣，這種變化不利于學(xué)生音樂審美意識的培養(yǎng)。針對這一狀況，在小提琴演奏教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際，隨機命題，要求學(xué)生根據(jù)生活化的命題進(jìn)行即興演奏。

第二，趣味演奏比賽方法。除了上述方法外，教師還可以采用趣味演奏比賽的方法，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的音樂審美意識。以馬洛夫斯基的《e小調(diào)協(xié)奏曲》為例，當(dāng)學(xué)生基本掌握這首曲子的演奏方法后，教師可以采用隨機編號抽簽的方式，將學(xué)生分成6～8人/組的小組。以小提琴演奏速度為要求，考察各小組演奏完《e小調(diào)協(xié)奏曲》第一樂章的平均耗時，取排名最后3組給予趣味性懲罰，如要求這三組學(xué)生在不說話的前提下，為大家表演一個成語，直至其他人猜出正確的成語后，方可結(jié)束懲罰。雖然這種教學(xué)方法以提高小提琴演奏速度為基本要求，但學(xué)生可以從獨立演奏、聆聽其他組別學(xué)生演奏的過程中，不斷加深對馬洛夫斯基《e小調(diào)協(xié)奏曲》第一樂章的情感體驗，進(jìn)而形成良好的音樂審美意識。

通過上述分析可知，培養(yǎng)音樂審美意識對于學(xué)生小提琴演奏技巧的提高、演奏感召力的提升有著十分重要的意義。因此，教師作為音樂美的傳播者與傳授者，在實際的小提琴演奏教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容，運用適宜的教學(xué)策略，逐步增強學(xué)生的音樂審美意識，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李亮藝.淺談音樂欣賞與審美意識培養(yǎng)的融合途徑[J].黃河之聲，2017（12）：45-47.

[2] 張熙瑩.淺析音樂教育中培養(yǎng)音樂欣賞和審美意識的重要性[J].音樂時空，2013（04）：115-117.