摘 要：舞蹈是以肢體與內(nèi)心情感為表現(xiàn)形式的一種形體藝術(shù)，能夠很好地滿足人們精神層面的需求，其動(dòng)作是舞蹈的核心，內(nèi)心情感是舞蹈的靈魂，以內(nèi)心情感為基礎(chǔ)的舞蹈具有較強(qiáng)的生命力。這就要求在高職舞蹈教學(xué)中要采用多元化教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生舞蹈技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生舞蹈情感。此外，在多元化舞蹈教學(xué)中，教師還需要注重提升教學(xué)方法，以提高和加強(qiáng)學(xué)生舞蹈節(jié)奏感與表情訓(xùn)練，使高職舞蹈教學(xué)更加多元化，完善高職多元化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職;舞蹈教學(xué);多元化;教學(xué)策略

0 前言

舞蹈作為人們情感的表達(dá)，也是內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，在較大程度上有較高的表現(xiàn)力。舞蹈從表現(xiàn)方面來(lái)看，肢體動(dòng)作是一種主要的表現(xiàn)方式，但舞蹈過(guò)程中的情感表達(dá)才能真正體現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)。所以，在高職舞蹈教學(xué)中，教師在提高舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要采用多元化教學(xué)方法，以提高舞蹈藝術(shù)。此外，多元化教學(xué)方法能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作與情感完美結(jié)合，最大程度上發(fā)揮多元化教學(xué)的作用。

1 高職舞蹈教學(xué)概述

舞蹈自古以來(lái)受到人們的喜愛(ài)，一直流傳到現(xiàn)在，在此過(guò)程中每個(gè)階段都有較大的創(chuàng)新，極大地豐富了人們的業(yè)余生活，并且在人們的生活中有較高的地位。[1]此外，舞蹈藝術(shù)不管何種形式都能在一定程度上引起人們對(duì)舞蹈內(nèi)容的共鳴，隨著人們生活質(zhì)量的不斷提升，舞蹈教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化。高職舞蹈教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生心理與教學(xué)方式進(jìn)行有效的融合，并且舞蹈教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時(shí)高職舞蹈教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容主要包括了訓(xùn)練、排練以及表演幾個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)目前高職舞蹈教學(xué)主要方式是教師講授知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的示范，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上模仿示范動(dòng)作。此種教學(xué)方法存在一定的缺點(diǎn)，比如教學(xué)模式較為單一，教師是教學(xué)主體，學(xué)生自主能動(dòng)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。因此，需要在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與完善，制定一個(gè)多元化教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2 高職舞蹈教學(xué)中多元化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 基礎(chǔ)較為薄弱

我國(guó)較多高職院校專(zhuān)業(yè)主要是對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少涉及舞蹈知識(shí)的培養(yǎng)。所以，高職院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，很多學(xué)生在接受舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈，能夠接觸舞蹈的途徑只有電視或者小型晚會(huì)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在接受舞蹈教學(xué)時(shí)已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)舞蹈的最佳年齡。因此，面對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教學(xué)難度大大增加。[2]

2.2 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于較多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，并且舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，大大降低了學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有調(diào)整好心理狀態(tài)，只是對(duì)教師的示范進(jìn)行機(jī)械化的模仿，沒(méi)有進(jìn)行一定程度上的細(xì)化分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 教師方法較為單一

由于較多高職院校舞蹈教學(xué)方法相對(duì)較為傳統(tǒng)，教師往往通過(guò)動(dòng)作示范進(jìn)行講解，學(xué)生再進(jìn)行機(jī)械化的模仿。并且，教師依然將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)所用的時(shí)間相對(duì)較少，而教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容又相對(duì)較多，導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

3 高職舞蹈教學(xué)中多元化教學(xué)策略

3.1 激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感能力

舞蹈教學(xué)中離不開(kāi)豐富的想象力，這也是舞蹈教學(xué)較為重要的部分，為此教師在教學(xué)中需要根據(jù)不同舞蹈形式進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生想象力，從而提升學(xué)生創(chuàng)造力與表演能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷推陳出新，以增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。比如，在《掀起你的蓋頭來(lái)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，先讓學(xué)生感受維吾爾族熱情奔放、粗獷歡快的音樂(lè)，然后以音樂(lè)帶動(dòng)肢體動(dòng)作，通過(guò)情緒與動(dòng)作，體現(xiàn)出維吾爾族人的熱情與奔放，讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，并通過(guò)舞蹈展示出維吾爾族的民族特色，以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈情感能力。[3]

3.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)，模仿是最快的學(xué)習(xí)路徑，能使學(xué)生肢體動(dòng)作更加熟練，對(duì)藝術(shù)形象表達(dá)更充分，并且在掌握舞蹈技巧與結(jié)構(gòu)的同時(shí)，體會(huì)舞蹈的情緒與表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)作能力。[4]

3.3 個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍

舞蹈中最關(guān)鍵的是音樂(lè)的選擇，好的音樂(lè)能提高舞蹈訓(xùn)練效果，若舞蹈失去了音樂(lè)就失去了生命。舞蹈風(fēng)格不同使音樂(lè)的選擇也有所不同，所以教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)采用個(gè)性化教學(xué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行選擇，以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使舞蹈教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。舞蹈與音樂(lè)兩者相輔相成，缺一不可，只有在背景音樂(lè)的襯托下才能體現(xiàn)出舞蹈的魅力，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，提升學(xué)生對(duì)舞蹈的理解能力與鑒賞力。

4 結(jié)語(yǔ)

完善多元化教學(xué)策略不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)情感，而且可以有效提高學(xué)生舞蹈教學(xué)中的表現(xiàn)力，可在較大程度上使舞蹈教學(xué)上升到更高的層次。此外，舞蹈是一種美的體現(xiàn)，應(yīng)表現(xiàn)出“以情動(dòng)情”，才能將舞蹈的美真正發(fā)揮出來(lái)。在舞蹈多元化教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，還應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行表情訓(xùn)練，使學(xué)生在模仿的同時(shí)激發(fā)自身創(chuàng)造力，以提升多元化教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)舞蹈的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化高職多元化教學(xué)模式，為高職院校舞蹈教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向黎立.高職舞蹈教學(xué)中多元化的教學(xué)方法研究[J].才智，2010（1）：98.

[2] 許漓.高職舞蹈教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].青春歲月，2012（12）：230.

[3] 宋曉敏.高職舞蹈教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].音樂(lè)大觀，2012（11）：178.

[4] 鄧嬌.高職舞蹈教學(xué)中元化教學(xué)方法研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：潘龍（1983—），男，上海人，本科，助教，研究方向：舞蹈，編導(dǎo)，形體。