楊靜

摘 要：教育生態(tài)學(xué)作為一種新的觀點和研究方法，引起了學(xué)者們的關(guān)注。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，大學(xué)英語課堂是一個微型生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境是其中的三個重要生態(tài)因子，只有這三個因子互相作用，形成動態(tài)平衡，才能提高大學(xué)英語教學(xué)效果。本文以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，探討了民辦高校大學(xué)英語教師的生態(tài)位，并提出了民辦高校大學(xué)英語教師角色生態(tài)化轉(zhuǎn)型策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語教師；轉(zhuǎn)型策略

一、教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)課堂

教育生態(tài)學(xué)不僅是一門學(xué)科，它也為課堂教學(xué)提供了一個新的視角。“課堂”這個微觀教育生態(tài)由學(xué)生、教師和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成，課堂教學(xué)過程也就是這些因子相互作用的過程。大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過改革后仍存在一些生態(tài)失衡問題：教材單一及學(xué)習(xí)環(huán)境封閉導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡；應(yīng)試傾向嚴重導(dǎo)致實際教育實踐與全面發(fā)展的教育目標失衡；教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動接受導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。同時，“和諧”“全面發(fā)展”等觀念越來越受到重視，這就要求我們從教育生態(tài)學(xué)的角度對課堂教學(xué)進行反思。

近年來，學(xué)者們對“生態(tài)課堂”提出了不同的理解。如：強調(diào)師生互動，促進學(xué)生身心發(fā)展；讓學(xué)生有發(fā)展個性的機會，也有可持續(xù)發(fā)展的機會；讓個體生命在良好的條件下和諧自由地發(fā)展等。這些觀點都強調(diào)了“關(guān)注生命”、“和諧”、“發(fā)展”的理念，這也是“生態(tài)課堂”的本職特征。大學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)該是一個師生和諧共處，學(xué)生全面發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展過程。

二、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中教師生態(tài)位現(xiàn)狀

筆者選取了武漢晴川學(xué)院作為考察對象，分別詢問了大學(xué)英語教師和學(xué)生關(guān)于大學(xué)英語課堂和教師角色等相關(guān)問題。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中教師生態(tài)位現(xiàn)狀。

（一）失衡的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)能夠自我調(diào)節(jié)平衡狀態(tài)，但是當外界的干擾超過了生態(tài)體系的調(diào)節(jié)能力時，就會引起其結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)，即生態(tài)失衡。目前，民辦高校大學(xué)英語課堂的態(tài)失衡問題主要反映在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。一方面，隨著高校擴招，一個教學(xué)班少則四五十人，多則六七十人，有的合班甚至上百人?！皳頂D效應(yīng)”使課堂生態(tài)空間超過了課堂生態(tài)主體的承受力，超出了最佳群聚度。過大的班級密度對課堂生態(tài)主體效能的發(fā)揮產(chǎn)生了副作用，從而影響了教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)任務(wù)繁重、職業(yè)壓力大、專業(yè)發(fā)展環(huán)境不佳、生理亞健康問題等使大學(xué)英語教師不堪重負，這顯然違背了生態(tài)學(xué)中生態(tài)環(huán)境的最適度規(guī)律。

（二）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，民辦高校大學(xué)英語課程主要以讀和寫為主，聽和說沒有得到應(yīng)有的重視。有的大學(xué)英語課程的設(shè)置僅以精讀為主，雖然精讀課程在一定程度上涵蓋了聽說讀寫等技能，但是其重點在于傳授語言知識，而忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這種單一化的教學(xué)模式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)了很多語法詞匯知識，但卻無法開口用英語進行交際。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位。教師決定了學(xué)習(xí)的教材，控制著師生交流，掌握著講課的節(jié)奏。教師的權(quán)威角色決定了教學(xué)過程是以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識的灌輸；學(xué)生的知識主要來源于書本和教師的講授，而不具備將其應(yīng)用于實際生活的能力。這種以教師為中心的教學(xué)模式和教師的權(quán)威型角色限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，背離了教育生態(tài)發(fā)展的基本原則。

（三）知識結(jié)構(gòu)不合理，綜合素養(yǎng)亟待提高

教師的知識結(jié)構(gòu)是眾多學(xué)者關(guān)心和重視的問題。其中，教師的自學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等尤其受到教育學(xué)家的關(guān)注。教師的知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)規(guī)律、教育價值目標等等，學(xué)科知識是重中之重，它一方面影響著教師對于教學(xué)方法的選擇；另一方面影響著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。一部分英語教師自身的文化底蘊不足，在教學(xué)過程中將英語當作一種知識傳授，忽略了文化因素的影響；傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能把握語言教學(xué)的特點，忽略了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。知識結(jié)構(gòu)不合理和缺乏科研意識直接導(dǎo)致了英語教師教學(xué)科研能力欠缺。

現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視師生互動和學(xué)生的課堂參與程度。在現(xiàn)實的大學(xué)英語課堂中，由于教學(xué)觀念陳舊、專業(yè)素養(yǎng)不高和信息技術(shù)運用的欠缺，部分大學(xué)英語教師仍堅持以課堂講授為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，未能組織學(xué)開展語言實踐活動，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

三、民辦高校大學(xué)英語教師角色生態(tài)化轉(zhuǎn)型策略

（一）遵循可持續(xù)發(fā)展原則，關(guān)注學(xué)生生命

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體生命本真的和諧與發(fā)展。教師應(yīng)該意識到“人的回歸才是教育改革的真正條件”。在教學(xué)過程中，教師不能以傳授知識為唯一目的，而要以學(xué)生的意志、情感、行為等各方面的全面發(fā)展為目標。學(xué)生在發(fā)表自己對生活的觀點時，教師應(yīng)不僅是關(guān)注其發(fā)音和語法上正確與否，更重要的是要做到對學(xué)生情感和價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)不能以短期效應(yīng)為目標，而應(yīng)該促進生命的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)英語課堂教學(xué)打破了應(yīng)試教育對學(xué)生生命發(fā)展的束縛，以學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展為目標，同時滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進生命個體的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不僅能學(xué)到知識，還能健康自由的發(fā)展。寓教于樂的生態(tài)課堂符合大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，促進生命個體的可持續(xù)發(fā)展，維護了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運行。

（二）遵循生態(tài)平衡法則，協(xié)調(diào)生態(tài)關(guān)系

課堂生態(tài)系統(tǒng)由學(xué)生、教師和課堂環(huán)境這三個生態(tài)因子構(gòu)成。作為生態(tài)主體，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生互相作用，形成共生。教師應(yīng)建立師生平等觀，打破傳統(tǒng)課堂上的師生上下級關(guān)系；并在教學(xué)活動中，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系以及學(xué)生與教材的關(guān)系等課堂上的各種生態(tài)關(guān)系，以促進各種生態(tài)因子之間的相互作用，并使其達到良性循環(huán)，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的作用。

此外，在生態(tài)課堂上，課程不再靜止不變，教材不再是唯一課程資源。教師應(yīng)不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)發(fā)掘各種有利的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸。這就要求教師必須具備將英語和其他學(xué)科融合的能力，擁有廣博的知識和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。

目前的英語教學(xué)受限于“教室”這個封閉的空間，無法讓學(xué)生體會到真實語言環(huán)境。生態(tài)學(xué)認為只有在開放的系統(tǒng)中才能實現(xiàn)與外部的能量和信息交換，從而和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視英語的實際運用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題討論、英語沙龍等交際環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會，強化英語知識的課外應(yīng)用。

（三）確立整體生態(tài)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為外語教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。我們應(yīng)該將教師、學(xué)生和教學(xué)這三個要素緊密聯(lián)系，將其視為一種動態(tài)平衡的有機整體和和諧、良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)課堂中，首先，教師要把素質(zhì)教育融入到教學(xué)過程中，樹立大學(xué)英語教學(xué)改革的生態(tài)觀，實現(xiàn)從“以傳授語言知識為主”向“以培養(yǎng)語言運用能力為主”的轉(zhuǎn)變。其次，在生態(tài)課堂中應(yīng)重視語言的功能性。因此，教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方法。另外，生態(tài)課堂下的課堂教學(xué)以生態(tài)平衡為中心，教師和學(xué)生在交流、合作、質(zhì)疑、探索的過程中實現(xiàn)教與學(xué)的平衡。教師應(yīng)尊重學(xué)生個體的獨立人格，并關(guān)注他們的情感和需求。另一方面，教師不僅要協(xié)調(diào)好生態(tài)課堂中的師生、生生及學(xué)生與教材間的關(guān)系，還應(yīng)協(xié)調(diào)好自身與社會、學(xué)校等各種環(huán)境之間的關(guān)系。

大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是提升其內(nèi)部動力的主要途徑。大學(xué)英語教師要用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的影響，明確信息技術(shù)能夠促進大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革。一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)；另一方面，大學(xué)英語教師要強化信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。因此，大學(xué)英語教師不僅要掌握數(shù)字化等方面技術(shù)的實際應(yīng)用技能，還需要建立全新教學(xué)理念，構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)環(huán)境以及實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的有機結(jié)合。

（四）提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的知識面的擴大，這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，用開放的眼光對待英語語言，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以從兩個方面出發(fā)：第一，注重英語學(xué)科知識的專業(yè)深度和知識的縱向發(fā)展，不斷地豐富自身的教學(xué)理論，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高自身的語言素養(yǎng)和語言使用能力。第二，注重橫向知識、跨學(xué)科知識的拓展。通過觀摩各種形式的教學(xué)活動，反思自身的教學(xué)實踐，不斷地總結(jié)和吸取教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的教學(xué)活動，拓展自己的知識視野。學(xué)校也應(yīng)積極為教師的專業(yè)發(fā)展舉辦各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、座談會以及相關(guān)實踐活動，還可以通過學(xué)位學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等激發(fā)教師的潛能和提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

目前，我國的大學(xué)英語改革強調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及以學(xué)生為中心等方面，卻忽視了教師這個教育主體。教育生態(tài)學(xué)無疑給教育研究提供了一種新的視角。民辦高校大學(xué)英語教師角色的生態(tài)化轉(zhuǎn)型勢必需要社會多方力量的協(xié)同配合，因此，構(gòu)建良好和諧的生態(tài)環(huán)境無疑有利于實現(xiàn)大學(xué)英語教師的生態(tài)化轉(zhuǎn)型，也是實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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