宋朋伶

摘 要：新課程背景下的英語教學以任務(wù)為主，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，它更多地強調(diào)語言的整體意義，這使得英語教學更重視語篇。而完形填空是高考中的常見題型，它既測試學生的語言知識水平，又考查學生的閱讀能力和邏輯思維能力。本文通過數(shù)據(jù)分析驗證運用語篇分析做完型填空有助于學生減少錯誤，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；完型填空

一、語篇分析理論的具體內(nèi)容

胡壯麟（1994）認為語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言，目的是為了通過語言這個媒介實現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為。語篇分析通常指將語篇作為一個整體，然后對語篇中的句子、語段以及更長的語言單位做出分析，接著對語篇的銜接、連貫以及結(jié)構(gòu)進行研究。

二、利用語篇分析教學的實踐研究

（一）研究目的

本文主要結(jié)合高中英語完形填空題型的教學實踐，通過運用語篇分析對學生語言的運用能力及成績變化做出說明，希望對今后教師的教學和學生的學習都有所啟示。

（二）研究對象和方法

本實驗的研究主要選取兩個在成績方面無顯著性差異的兩個班作為實驗組和對照組，然后對實驗組進行基于語篇知識的完形填空教學，一學期后，對兩組學生進行綜合測試，采用理論分析結(jié)合實驗驗證的方法，利用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，并得出結(jié)論。

（三）測試及成績統(tǒng)計

為避免短文體裁偏向等不利因素，兩次所測完形填空短文都選取記敘文，每篇文章設(shè) 20 個空。測試分兩各階段：開學初對兩個班進行測試，統(tǒng)計20道題的分數(shù)作為各班的第一次成績，一學期后，同樣取20道題的分數(shù)作為第二次成績，為了便于對比分析，將學生所答對題目的正確率為其統(tǒng)計對比的數(shù)值。

（四）研究分析及結(jié)果

對第一次成績和期末成績的處理，主要利用SPSS進行描述統(tǒng)計和單向方差分析。描述統(tǒng)計主要為了計算兩組分數(shù)集中量數(shù)的平均值，描述性統(tǒng)計結(jié)果為對比班第一次測試的平均分是41.9165，實驗班第一次測試的平均分是41.1680，兩個班相差不大，而利用語篇分析教學后測試中對比班和實驗班的成績平均分分別為41.4940和47.8475，可見，通過對實驗班采用語篇分析對學生進行完型填空題型的訓練，學生的成績的提高更加明顯，但要知道哪個班前后差異更顯著？下面將通過單因素的F方差來來比較分析兩組分數(shù)的平均值和其顯著性。

單因素的F方差分析是比較各組平均值時，鑒別各因素效應(yīng)的一種有效的統(tǒng)計方法。這種方法主要是為了鑒別兩種教學方法在實施前后成績所體現(xiàn)出來的差異（鄭亞娟，邱凌云，2007）。表1和表2是用軟件SPSS對語篇教學前后學生的成績進行單因素方差分析所得的結(jié)果，表1為利用語篇分析教學前測試的方差分析數(shù)值表，表2為利用語篇分析教學后測試的方差分析數(shù)值表，表1中出F的實際值為2.690，而由F分布表可知，當檢驗水平a=0.05，自由度為（1.86）時，F(xiàn)的臨界值是3.96，F(xiàn)實際值遠小于臨界值，其顯著性P值為0.116，大于檢驗水平0.05。由此可以得出：實驗班和對比班在利用語篇分析教學前測試成績無顯著差別。但通過對實驗班采取了語篇教學分析后，表2得出F實際值為34.044，遠遠大于臨界值3.96，顯著性P值為0.029，小于檢驗水平0.05，即兩個班的成績有了顯著區(qū)別。可見，實驗班在采用語篇分析對學生進行完型填空題型訓練后成績明顯提高，教學效果提高明顯。

三、結(jié)論

教學實踐研究說明利用語篇分析引導學生訓練完型填空題型，在具體的文化語境和情景中理解語言、感受語言并運用語言，能培養(yǎng)學生的語篇意識，從而提高學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海自主教育出版社， 1994（1）： 138-141.

[2]鄭亞娟，邱凌云. 完形填空與英語教學中語篇分析的研究[J]. 咸寧學院學報2007（1）： 121-123.