鄧文萍，何艾，張青虎

摘 要：本文以某少數(shù)民族特色高校為例，分別從少數(shù)民族大學生、任課教師、教學內(nèi)容、教學方式方法等方面，通過問卷調(diào)查、師生訪談以及相關(guān)的文獻資料分析等方式方法，對當前少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對新時代少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進機制進行了相關(guān)探索，以期對實際有所指導。

關(guān)鍵詞：新時代；少數(shù)民族大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；推進機制；研究

一、問題的提出

十九大報告指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，并提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強國的目標。新時代建設(shè)教育強國，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學生正確的認識自我，分析環(huán)境，并科學的進行人生規(guī)劃，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向和目標，進而增強大學生的學習動力與自我效能感，使之在大學期間積極儲備職業(yè)發(fā)展所需要的知識技能與素質(zhì)素養(yǎng)，不僅有利于學生自身自我價值的實現(xiàn)，人生意義的提升，同時有利于促進高校人才質(zhì)量的提升以及實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，真正建成“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的社會局面。

少數(shù)民族大學生，由于其生長環(huán)境、生活習慣、宗教信仰、基礎(chǔ)教育、民族文化以及語言理解與表達等方面的因素，使得其在人才市場中面臨更大的競爭壓力。與此同時，少數(shù)民族大學生，同其他民族大學生一樣，高中階段為了考上理想中的大學努力拼搏。高考后，由于成績不理想，進入到一所并非自己所愿的大學學習，面臨全新的生存環(huán)境，全新的教學環(huán)境，他們迷茫不知所措，因此課堂上常出現(xiàn)“教師在臺上講的激情澎湃，學生在臺下做的自由自在”的尷尬局面。很多少數(shù)民族大學生因為生活習慣、學習基礎(chǔ)、個人信仰等原因，在大學校園出現(xiàn)各種違反校紀校規(guī)的現(xiàn)象或者是混混度日，優(yōu)秀者寥寥無幾，以致于畢業(yè)后何去何從，未可知也。

十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生。針對少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行專門研究，從微觀上講，有利于少數(shù)民族大學生的成長成才，促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高；從宏觀上講，有利于各民族人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體上升，促進各民族政治、經(jīng)濟、文化等各方面均衡發(fā)展，有利于民族團結(jié)，最終促進社會平衡充分發(fā)展。

二、當前少數(shù)名族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與問題

少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是指少數(shù)民族大學生在教師的引導下，掌握必要的職業(yè)生涯規(guī)劃理論并通過自我認識、客觀環(huán)境分析（包括社會發(fā)展、就業(yè)形勢、崗位需求等）、清晰目標、制定計劃、執(zhí)行計劃的過程。受教育者內(nèi)心的認可及傾向性、教育者的專業(yè)化程度、教學內(nèi)容的科學性與實操性、教學方式方法等均對少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際效果起著不可忽視的影響。本文以某少數(shù)民族特色高校為例，分別從少數(shù)民族大學生、任課教師、教學內(nèi)容、教學方式方法等方面，通過問卷調(diào)查、師生訪談以及相關(guān)的文獻資料分析等方式方法，對當前少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究。問卷共發(fā)出900份，實際收回886份，有效問卷853份，涵蓋了該學院所有專業(yè)和蒙、回、維、滿、哈薩克、維吾爾、藏、傣、黎、壯等38個民族；選取了從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的專職教師、管理者及部分少數(shù)民族學生進行訪談。從參與人員的人數(shù)和結(jié)構(gòu)看，具有一定的代表性和統(tǒng)計意義。

（一）少數(shù)民族大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識調(diào)查

學生是教育的主體，學生的認識與認可，是有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提條件。調(diào)查顯示，88.1%的少數(shù)民族大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的發(fā)展非常重要或者比較重要，11.9%的少數(shù)民族大學生認為一般重要，認為不重要或者無所謂的為零；但在問到“對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度”時，只有4.76%和19.05%的少數(shù)民族大學生分別表示十分了解和很了解，76.19%的少數(shù)民族大學生表示一般、聽說過，從未聽說過的為零。從我們可以看出，絕大部分少數(shù)民族大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育持肯定態(tài)度，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃在自我人生發(fā)展中的重要作用，但是學校對少數(shù)民族大學生的教育效果有待加強。

（二）少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍調(diào)查

教師在教育過程中起主導作用，教師的專業(yè)能力直接影響著實際的教學效果。通過訪談得知，當前學校尚未配備專門的少數(shù)民族職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，目前擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師基本上都是行政人員或者輔導員兼職，同時少數(shù)民族大學生同漢族學生一起上課。訪談中，當問及：“您認為目前擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課教師專業(yè)能力如何”時，很多老師表示非常欠缺，給學生講課多是根據(jù)理論及自身經(jīng)驗，在相關(guān)職業(yè)問卷測量等方面，由于個人能力問題及資源條件問題，很少或者幾乎不使用。由此可見，少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專門性和科學性有待提升。

（三）少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學內(nèi)容調(diào)查

教學內(nèi)容是教師教學的載體，是教學過程中不可或缺的因素之一。少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開專門根據(jù)少數(shù)民族大學生實際情況設(shè)計安排的教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，21.43%的少數(shù)民族大學生表示在實際教學過程中有或者有一些專門針對少數(shù)民族大學生的教學內(nèi)容，78.57%的少數(shù)民族大學生表示基本沒有。另外，內(nèi)職業(yè)生涯是學生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)今社會中，是個人在激烈的競爭中取勝的法寶，也應該是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應當重點強調(diào)的，尤其是少數(shù)民族大學生，加強他們的內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更是有利于他們不斷提升自己，進而促進少數(shù)民族人才素質(zhì)的整體提升。但當問及“你了解什么是內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展嗎”？只有14.28%的少數(shù)民族大學生表示很了解，61.91%和23.81%的少數(shù)民族大學生分別表示有一點了解和從未聽說過。以上調(diào)查充分說明，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系有待完善。

（四）少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學方法調(diào)查

教學方法是教師展開教學的有效手段。調(diào)查顯示，目前學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，89.7%的少數(shù)民族大學生認為是PPT講授法，10.3%的少數(shù)民族大學生認為有討論法和練習法。通過訪談得知，少數(shù)民族大學生由于語言差異、基礎(chǔ)差異等原因，使得言語理解與溝通、師生互動、生生互動等方面存在一定困難，在課堂上他們往往是易忽視群體，課堂上所獲取的有效信息不多，對個人職業(yè)生涯發(fā)展實際指導意義不大。

通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，當前學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以概括為：采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，通過PPT講授法，面向所有學生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在著教學內(nèi)容缺乏針對性、教學方法單一性、教學對象普遍性等問題。由于這些問題的存在，少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果必然不理想。由此，為適應新時代發(fā)展，提高少數(shù)民族大學生培養(yǎng)質(zhì)量，促進各名族均衡發(fā)展，開展有效的少數(shù)民族職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。

三、構(gòu)建新時代少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進機制的相關(guān)路徑

（一）增強少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性

目前，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是面向全體大學生統(tǒng)一進行。為了適應少數(shù)民族地區(qū)需要，學校應該在普遍教育的基礎(chǔ)上，開展各種小組教育及個性化的咨詢與輔導。

1、成立少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃小組

各民族大學生，有其獨特的就業(yè)環(huán)境、生存特點，把他們安排在一起接受教育，難以適應每一名個體的需要，也難以適應各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的實際需要。為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，切實培養(yǎng)適應少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展所需人才，學校應在普遍理論教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地域或不同民族，結(jié)合實際需要，成立不同的少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃小組。各小組負責學習、鉆研本小組范圍內(nèi)的大學生習慣、特點以及民族地區(qū)對人才的需求，有針對性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2.建立少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案管理制度

每一名少數(shù)民族大學生都是獨一無二的個體，都有其獨特的愛好、特長、目標及生存環(huán)境，加之言語理解、學習基礎(chǔ)上的困難，學校宜在進行少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要在普遍教育與小組教育的基礎(chǔ)上，重視個性化的咨詢與輔導并建立少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案管理制度，以確保其長效進行。

（二）重視目標激勵，開展全程化的少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，重視目標激勵在少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯發(fā)展中的作用。習總書記多次強調(diào)，青年學生當志存高遠。確實，目標在一個人的成長過程中，具有重要的激勵與指引作用。因此，少數(shù)民族大學生一入大學，學校就應安排相關(guān)老師與學生取得聯(lián)系，鼓勵并幫助他們樹立遠大目標并結(jié)合自己的實際情況，制定合理的實施方案，以此提高其學習內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學習的潛能，促進其真正日有所學、學有所用，這樣不僅有利于少數(shù)民族大學生成長成才，同時對于良好校風校級、校園文化也有著不可低估的作用。

其次，開展全程化的少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育者應該認識到，制定目標及合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一步，關(guān)鍵在于后期的監(jiān)督與指導。相關(guān)老師應該階段性的與少數(shù)民族大學生開展談心談話，了解其職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時建議與調(diào)整。只有這樣，才能夠確保職業(yè)生涯規(guī)劃在學生成長中的重要作用。

（三）理論與實踐相結(jié)合，開展多樣化的少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

理論是實踐的升華，實踐是理論的源泉。理論與實踐相結(jié)合，一方面是少數(shù)民族大學生自身成長的需要，另一方面也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身的需要。作為一名教育者，要充分認識到社會實踐對大學生思想觀念及行為方式的影響，實踐出真知，只有學生不斷地實踐、不斷地修訂，才能不斷完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步提升其科學性、合理性。因此在實際工作中，教師應結(jié)合學生的專業(yè)特點及職場要求，組織開展內(nèi)容豐富、健康、形式多樣的各種實踐活動，鼓勵學生不僅要“學中做”，而且還要“做中學”，不斷地反思與總結(jié)。只有這樣，才能夠增強職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性、操作性與現(xiàn)實意義。

（四）培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，提高少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性

專業(yè)的教師隊伍直接關(guān)系少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施效果。新時代，廣大人民期待美好而高質(zhì)量的教育，要求專門的事由專業(yè)的人去做。學校要提高少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就需要打破輔導員兼職職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍。只有專業(yè)的教師隊伍，才能高度重視少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題，才能時刻思考與鉆研少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展有質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實對少數(shù)民族大學生產(chǎn)生激勵與引導作用。這不僅是少數(shù)民族人才培養(yǎng)的需求，同時也是學校向內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。

（五）注重內(nèi)職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)和提高，增強少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性

職業(yè)生涯有外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作時間、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程；內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時所具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。外職業(yè)生涯是別人給與，內(nèi)職業(yè)生涯是個體自己努力所得。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是外職業(yè)生涯發(fā)展的前提，并帶動外職業(yè)生涯發(fā)展，其在人的職業(yè)生涯成功乃至人生成功中具有關(guān)鍵性作用。因此，在對少數(shù)民族大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要注重內(nèi)職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)和提高，加強其內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展。從某種意義上說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本就是在于通過提高個體的內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，最終促進個體的外職業(yè)生涯發(fā)展，促進個體自我價值的實現(xiàn)。少數(shù)民族大學生，只有樹立起內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的意識，才能從根本上去制定并貫徹落實自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。反之，再多的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、再好的職業(yè)生涯規(guī)劃，都只能是紙上談兵，難以適應社會發(fā)展的需要。

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