農(nóng)加防 農(nóng)清瑜

摘 要：一所學(xué)校辦得好壞，教育教學(xué)質(zhì)量的高低，不外乎取決于硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)因素。包括四個(gè)方面：1.學(xué)校的生源質(zhì)量；2.學(xué)校的辦學(xué)條件（硬件設(shè)施）；3.學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)；4.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層管理水平。在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件確定的情況下，領(lǐng)導(dǎo)層的管理水平往往起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)質(zhì)量 多元評(píng)價(jià) 制度構(gòu)建

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

1.原有教學(xué)管理制度陳舊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)新型技能型人才的需求，原有的教學(xué)管理制度已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作的需要。這就需要進(jìn)一步改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作需要。根據(jù)對(duì)中職院校的調(diào)研來(lái)看，大部分基本做到根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)，制定了符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但是在教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，還是沿用原有的教學(xué)管理制度。部分學(xué)校制定出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)并不能完全體現(xiàn)新時(shí)期中職學(xué)校的特色。

2.大部分的中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立

近年來(lái)，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度也得到極大的提升，但更多體現(xiàn)在學(xué)校的硬件建設(shè)的投入上，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展成為了阻礙中職校發(fā)展的瓶頸。教學(xué)質(zhì)量低，其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系很薄弱。大部分的中職學(xué)校并沒(méi)有較規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，甚至沒(méi)有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要靠教務(wù)處的日常檢查和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多是以知識(shí)為中心，忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系空缺或者不完善的現(xiàn)象普遍存在。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋體系、教學(xué)督導(dǎo)體系滯后

尤其是新型教學(xué)模式下合作者參與標(biāo)準(zhǔn)、多元化主體參與評(píng)價(jià)等的標(biāo)準(zhǔn)都很欠缺；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性較差。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)信息的收集與反饋是進(jìn)行有效教學(xué)管理的保證，對(duì)信息的反饋不僅有利于教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思，了解自己在教學(xué)中存在的不足或問(wèn)題，從而做出改進(jìn)，也可以使教學(xué)管理人員了解學(xué)校的教學(xué)狀況和教師以及學(xué)生的整體水平，根據(jù)實(shí)際情況迅速做出相應(yīng)決策，促使教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。形成“評(píng)價(jià)—反饋—提高—再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。目前中職院校，由于沒(méi)有完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致在教學(xué)質(zhì)量信息的反饋體系、教學(xué)督導(dǎo)體系等方面嚴(yán)重滯后。例如：學(xué)生評(píng)價(jià)的方面，教務(wù)處給教師的反饋結(jié)果往往以定量分?jǐn)?shù)或者就一個(gè)等級(jí)，學(xué)生對(duì)于教師的意見(jiàn)和要求容易被忽略，教師從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)中無(wú)法了解到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的真正訴求，也就無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。

二、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的特征

與普通教育相比較，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有如下幾個(gè)特征：

（1）開(kāi)放性。實(shí)踐證明，“做中學(xué)做中教”教學(xué)模式是新時(shí)期適合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，主要表現(xiàn)為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。衡量這種開(kāi)放性教學(xué)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）適應(yīng)性。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種適應(yīng)性包括滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和滿足社會(huì)用人單位的需要。

（3）階段性。中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程分為招生與就業(yè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，階段性強(qiáng)，每個(gè)過(guò)程就是一個(gè)階段。過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的，每個(gè)過(guò)程又都會(huì)在不同的程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，要想提高教學(xué)質(zhì)量必須重視各個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（4）實(shí)踐性。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力就是衡量中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（5）社會(huì)性。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容等的確定，都必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，為社會(huì)服務(wù)；職業(yè)教育系統(tǒng)的整體運(yùn)行必須在教育、勞動(dòng)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同協(xié)作與配合下才能實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系保障制度的內(nèi)容

根據(jù)以上分析，中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度可分為管理制度、教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面。管理制度側(cè)重管理層，為后兩個(gè)制度提供保障，做到公平合理；教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度側(cè)重教師層；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度側(cè)重學(xué)生層。教師制度與學(xué)生制度又有所滲透，相互促進(jìn)。

（1）中職學(xué)校教學(xué)管理制度。管理制度為多元評(píng)價(jià)制度的制定與實(shí)施提供有效保障。多元評(píng)價(jià)管理制度分為：制定保障制度和實(shí)施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任制、制度制定責(zé)任制、制度制定流程制；實(shí)施保障制度包括制定組織管理制、評(píng)價(jià)人員追責(zé)制、評(píng)價(jià)使用制、評(píng)價(jià)結(jié)果使用制、評(píng)價(jià)流程制等。

（2）中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度。制定總的內(nèi)容：規(guī)定評(píng)價(jià)階段（時(shí)間點(diǎn)）、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)比例、評(píng)價(jià)具體內(nèi)容等，進(jìn)而細(xì)化其中的學(xué)生評(píng)價(jià)制度、學(xué)生座談制度、教師座談制度、課堂抽查制度、隨機(jī)聽(tīng)課制度、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度、企業(yè)評(píng)價(jià)制度、定期評(píng)價(jià)制度（含自評(píng)、同行評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)）等。

（3）中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度。制定總的內(nèi)容：規(guī)定評(píng)價(jià)時(shí)間、主體、內(nèi)容、方式、比例，針對(duì)文化課、理論課、技能課有所不同，同時(shí)，明確平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度、模塊評(píng)價(jià)制度、學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度等，對(duì)其中使用的各種評(píng)價(jià)細(xì)化為學(xué)生自評(píng)制度、學(xué)生互評(píng)制度、教師評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度等。

以上就是在對(duì)目前中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和中職學(xué)校教與學(xué)自身的特點(diǎn)研究基礎(chǔ)上，從制度的構(gòu)建展開(kāi)論述，旨在構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)、靈活的中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度?？傊?，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)制度構(gòu)建是為了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而能夠提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及能力，為社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李本千，宗俊明.職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建[J]現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師，2010（05）.