張巍

摘 要：能力本位視域下的高職籃球教學改革，強調課程應該分析學生今后的職業(yè)活動角色，以學生為教學活動的主體，調研并確定高職籃球教學需求，重構高職籃球教學內容，以運動性、趣味性、職業(yè)性相結合的職業(yè)素質拓展訓練法主導高職籃球教學方法改革，并以雙向性替代片面性，以復合性代替單一性變革高職籃球課程評價方法。

關鍵詞：能力本位 高職籃球 教學改革

隨著國內高職院校體育課程普遍才是采用以能力本位為理念的《全國普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學指導綱要（試行）》，借鑒國外職業(yè)教育先進理念，吸收國內其他職業(yè)教育課程能力本位改革經驗，以在高職籃球課程教學中提升學生的自我意識，增強學生的創(chuàng)造能力與合作能力，建立有利于學生個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的籃球教學模式，勢在必行。

一、確定高職籃球教學需求

高職籃球課程教學應該在鍛煉學生身體素質、提升學生籃球水平等目標外，有高職籃球的自身特點。從高職作為一個教育類型來看，其相關教學內容的確定應該在區(qū)別于中學教育的同時，與普通本科院校的教育有所差別，才能顯示自身的特色。而在這一方面，高職籃球教師往往沒有意識到這一點，從而簡單的將高職籃球教學作為中學籃球教學的“提升版”，視為普通高?；@球教學的“壓縮版”，完全忽略了高職體育以及籃球教學的特色提煉。也就難以做到符合高職學生的基本需求。從能力本位視域來看，其將職業(yè)角色作為教學需求調研的出發(fā)點，要求高職包括籃球教學在內的體育課程，對學生的教學需求進行相關的調研并予以確定。從職業(yè)角色出發(fā)的高職籃球教學調研，既要看到身體素質作為學生今后從事某一職業(yè)的重要性，因為一旦身體素質出現(xiàn)問題，其他的職業(yè)素質與能力都是不存在的，又要看到當前各種職業(yè)活動出現(xiàn)和存在的較為突出的職業(yè)疾病對職業(yè)活動的影響，同時還要注意各項職業(yè)活動中職業(yè)素養(yǎng)與能力其實與包括籃球在內的體育文化之間存在著較為密切的內在關聯(lián)。從身體素質分析，籃球作為一項集體運動項目，其對準職業(yè)從事人員學生而言，在他們身體素質發(fā)展的重要階段，通過籃球保證身體得到科學合理適度的鍛煉，提高身體應對相應職業(yè)的適應性，可以為其他職業(yè)能力的發(fā)揮打下基礎。為了學生今后能夠預防職業(yè)疾病，延長職業(yè)工作年限，保持職業(yè)工作活力，在籃球教學活動中適當貫穿相關職業(yè)疾病防范和緩解措施與辦法，應該是高職籃球教學活動的一項重要使命與內容。從職業(yè)能力來看，籃球文化作為一項團隊活動文化，與學生今后從事職業(yè)的團隊性工作之間，存在可以轉換和遷移的關，據(jù)此，教師在籃球教學中適當?shù)牟捎孟鄳姆椒ê痛胧?，以籃球體育文化孕育和培養(yǎng)學生團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)與能力，應該是高職籃球教學的一個重要特色。

二、重構高職籃球教學內容

按照傳統(tǒng)高職籃球教學內容劃分，籃球課程教學主要分為理論內容與技能訓練兩大部分，在理論內容部分，教師主要通過室內的籃球理論知識講授，讓學生了解籃球文化，提高對籃球的興趣，并對技能訓練部分的內容作講解，為技能訓練的開展打下理論基礎；在技能訓練部分，教師主要通過室外的籃球技能示范，讓學生了解籃球的相關技術動作，并通過戰(zhàn)術演練示范，讓學生掌握一定的籃球戰(zhàn)術技能。按照能力本位理論，傳統(tǒng)籃球教師的課程內容選定，雖然與培養(yǎng)和鍛煉學生的一定運動能力相關，但是，此部分能力的培養(yǎng)和鍛煉，不論從目標上分析還是從方法上判斷，都不是基于學生今后從事的職業(yè)角色活動所展開，因此，按照高職教育中的能力本位課程觀重構高職籃球教學內容，需要注意的是要以職業(yè)性能力培養(yǎng)與鍛煉為核心思想，以籃球理論知識和籃球技術能力為依托，讓學生能夠在參與籃球運動的過程中，提升身體素質；在運用籃球技能的過程中，預防職業(yè)疾病；在從事籃球賽事的過程中，養(yǎng)成職業(yè)能力。參與籃球運動提升身體素質部分的教學內容，主要是讓學生在籃球文化的熏陶下，感受籃球運動的魅力，教師可以通過錄制和編輯NBA、CBA等國內外精彩籃球賽事集錦，制作成互動性強的高職籃球教學課件，并選擇相關行業(yè)及職業(yè)中組織的籃球賽事活動等，讓學生感受到籃球活動與職業(yè)活動之間并不存在矛盾，反而彼此相互促進，從而提高學生在今后職業(yè)活動中參與籃球運動的興趣。運用籃球技能預防職業(yè)疾病部分的教學內容，教師可以通過了解相關專業(yè)學生今后從事工作中常見的職業(yè)疾病，通過教學研究分析職業(yè)疾病與籃球運動之間的關聯(lián)，從而編制出相應的通過籃球鍛煉預防職業(yè)疾病的教學內容。從事籃球賽事養(yǎng)成職業(yè)能力部分的教學內容中，教師要結合籃球運動團隊性、競技性等特點，適當?shù)耐ㄟ^組織教學比賽，讓學生在籃球賽事中鍛煉自我的心智承受能力，通過籃球運動感悟到到團隊合作的重要性，并能夠將運動中形成的正確處理競合關系的方法轉移到今后的職業(yè)活動中。

三、改革高職籃球教學方法

當前高職籃球教學活動中，教學方法上的單一與陳舊，既影響了學生籃球學習的熱情，同時更制約了籃球教學的效果。比如在籃球教學中，教師總是采用先示范后模仿的方式，對于籃球教學中的控球、傳球、接球、投籃、運球等技術動作，遵循籃球技術動作的規(guī)范性和系統(tǒng)性，單向片面的強調學生通過訓練鞏固、提高籃球運動技能，教學中學生始終處于被動狀況，師生之間缺少互動交流，這樣的教學方式與能力本位教學觀念相違背。按照能力本位教學觀，教學方法的采用應該是要強化學生的主體地位，調動學生學習的積極性，為此，可以采用趣味籃球教學法引導學生學習相關內容。趣味籃球教學法是指通過聲音、影像、游戲、觀摩、比賽、交流、模仿、名人邀請等為手段，以激發(fā)學生籃球興趣，提高學生學習籃球的積極性，培養(yǎng)學生終身體育習慣為主要目的的一種教學方法。而在高職籃球趣味教學法的實施過程中為了體現(xiàn)能力本位課程觀的職業(yè)活動性和學生主體性，可以結合籃球運動技能，采用大部分行業(yè)和企業(yè)中的職業(yè)素質拓展訓練法。比如在學生掌握一定的籃球技能后，組織學生開展協(xié)調一致籃球上籃的訓練，要求學生在分組后按照順序進行輪流的運球、投籃、搶籃板球活動，以最后一名隊員完成動作為訓練活動的結束，從而培養(yǎng)學生團隊合作精神，養(yǎng)成學生共同應對競爭挑戰(zhàn)的意識，并在過程中訓練學生的運球、投籃技能。

參考文獻

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