劉云玲

摘 要：新一輪高中新課程改革即將全面推開，在2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為今后教師開展教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：探尋 歷史時空

在新一輪課改來臨之際，我有幸參與了所在學(xué)校的歷史研究課題《歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)》，通過大量理論學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查的前期準(zhǔn)備工作和歷史教研組全體教師的聽課評課，在實踐中探索出一套靈活且實用的高中學(xué)生歷史時空觀的培養(yǎng)策略。本文就以岳麓版教材必修二《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課的教學(xué)為例，列舉幾種歷史時空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、直觀教學(xué)感受歷史時空

上課一開始，我便開門見山出示了本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是運用時空軸定位本課中出現(xiàn)的重要歷史成就。歷史圖表是中學(xué)歷史教學(xué)中常用的直觀教具，它的本質(zhì)特點是簡單明了，便于學(xué)生理解和記憶。為了便于操作，我提供給學(xué)生一個“支架”，將時空軸的橫向按時間順序標(biāo)出了重要時間段，如新石器時代、商周時期、春秋戰(zhàn)國時期、西漢、唐等，在每一個時間段又設(shè)置了空間軸，如圖所示：

學(xué)生們在此基礎(chǔ)上果然很快找出了相應(yīng)時期的各類重要歷史事物、歷史成就，但對于這些歷史成就所出現(xiàn)或應(yīng)用的地點卻無法確定或推知，如生產(chǎn)工具耒耜、灌溉工具翻車、筒車的應(yīng)用范圍，從中可以看出我校高一學(xué)生們的歷史時空概念是孤立的，時間與空間是相互割裂的，沒有立體的時空感以及查看歷史地圖的習(xí)慣。

捷克教育家夸美紐斯認為：“只要有可能，就應(yīng)當(dāng)用感覺去接受一切東西?！庇谑?，在運用直觀時空軸把握了整體內(nèi)容后，我又通過更加直觀生動的圖片、視頻等多媒體資源，重點展示了古代鐵犁牛耕、翻車、都江堰、坎兒井、曲轅犁的工作原理及成效，讓學(xué)生們感受古代先民的勤勞智慧和對我國古代發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明的自豪。

二、問題教學(xué)探究歷史時空

在學(xué)生們看得津津有味之時，我不失時機地對學(xué)生提出了第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析精耕細作的原因。同學(xué)們沉默片刻后，結(jié)合我補充的素材開始討論起來，如下述材料：

我國土壤和氣候的特性以及頻頻發(fā)生的水旱災(zāi)害使大面積粗放經(jīng)營難以建立，只有小面積的精耕細作才能比較有效地減輕不利自然條件的影響。

“人多地少”的情況要求農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營必須以增加單位面積的勞動投入等手段進行精耕細作，以提高土地利用率和增加單位產(chǎn)量。

——楊富丁《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式形成的原因》

我請幾個小組代表展示并相互補充了討論結(jié)果，適時地探究總結(jié)出地理環(huán)境、人口壓力、小農(nóng)經(jīng)濟的賦稅壓力、生產(chǎn)力水平的不斷提高等歷史要素，順利過渡到了下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、概念教學(xué)深化歷史時空

第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的重點升華，即通過準(zhǔn)確完整地闡釋本課的核心概念——“小農(nóng)經(jīng)濟”和“精耕細作”，全面認識精耕細作的表現(xiàn)及發(fā)展歷程。關(guān)于“小農(nóng)經(jīng)濟”這一概念，我出示了四則史料：

五畝之宅，樹墻下以桑，匹婦蠶之，則老者足以衣帛矣。五母雞，二母彘，無失其時，老者足以無失肉矣。百畝之田，匹夫耕之，八口之家足以無饑矣。

——《孟子·盡心上》

勤苦如此，尚復(fù)被水旱之災(zāi)，急政暴虐，賦斂不時，朝令而暮改。當(dāng)具有者半賈而賣，無者取倍稱之息；于是有賣田宅、鬻子孫以償債者矣。

——晁錯《論貴粟疏》

據(jù)統(tǒng)計戰(zhàn)國畝產(chǎn)量79.41斤，西漢初年93.68斤，漢武帝時期117.11斤，1938年115斤，1949年130斤。

——王家范《中國歷史通論》

讓學(xué)生們在材料的情境中進一步深入感受和理解小農(nóng)經(jīng)濟的全貌，最后通過思維導(dǎo)圖的形式將小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生、特點、地位、評價總結(jié)整理出來。第二個核心概念“精耕細作”，我直接將概念內(nèi)容闡釋出來，讓學(xué)生們結(jié)合前面兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容理解把握“精耕細作”的表現(xiàn)，并用典型例題來加深領(lǐng)會，舉例如下：

例：“西周時期，實行了壟作法；西漢時實行代田法，還采用輪作倒茬和間作套種方式；宋代以后，江南地區(qū)形成稻麥輪作的一年兩熟制和一年三熟制?！边@充分體現(xiàn)了我國古代農(nóng)業(yè)（ ）

A.精耕細作的生產(chǎn)模式B.男耕女織的經(jīng)營方式

C.生產(chǎn)工具的不斷改進D.農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革創(chuàng)新

最后，在典型例題的延領(lǐng)下形成了對“精耕細作”發(fā)展歷程的認識：夏、商、西周、春秋是精耕細作的萌芽時期；戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝是北方旱地精耕細作技術(shù)的成熟時期；隋唐、宋元是南方水田精耕細作技術(shù)的成熟時期；明清是繼續(xù)發(fā)展時期。

結(jié)語

這節(jié)課的可取之處有二：一是在備課時對教材內(nèi)容進行了重新整合和調(diào)整，對高一學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平有較深入的了解，兩相結(jié)合后制定了重點突出、具有可操作性和可檢測性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合了《新課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要靈活實用的要求。二是在著重培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀素養(yǎng)的過程中具體運用了時空軸、問題教學(xué)、概念闡釋三種培養(yǎng)方法。時空軸是幫助學(xué)生定位具體時空的常用方法，問題教學(xué)和概念闡釋則是提高學(xué)生對歷史事物的邏輯時空認識的重要切入口，這些方法相結(jié)合，能夠迅速有效地改善歷史學(xué)習(xí)的吃力、低效狀況，踏上高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的正確途徑，從而提升歷史時空觀素養(yǎng)的水平。

本節(jié)課暴露出來的問題也是很突出的，即教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的邏輯性和縝密性不強，導(dǎo)致節(jié)奏不緊湊，時間不夠用。關(guān)于這個問題，課后我們課題組的負責(zé)人張秀紅張老師提出了有針對性的建議，即課前應(yīng)給學(xué)生們提供“助讀資源”，比如可以事先將輔助認識核心概念“小農(nóng)經(jīng)濟”的五則史料和“精耕細作”的概念闡釋的材料及習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，不僅可以節(jié)省課堂的有效時間，還可以讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、預(yù)先進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶著疑問深度參與課堂。

參考文獻

[1]教育史[M].人民教育出版社，1957：48.

[2]黃慕潔，白月橋.中學(xué)歷史教學(xué)[M].光明日報出版社，1987：72.