李兆斌

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；課堂變革；課堂反思

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0092—01

一、課程改革——核心素養(yǎng)的需求

2014年3月，教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出對青少年一代的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造提出了更高的要求，將會深遠影響未來中國教育的改革實踐，尤其對基礎教育的課程改革路線和方向提出了新的要求。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，把中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)劃分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面：讓學生通過知識學習，成為“有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人”；讓學生通過自主發(fā)展，成為“有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”；讓學生通過社會參與，成為“有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?。核心素養(yǎng)的要求和課程改革必然會影響教師對課堂教學的變革，同時課堂變革勢必要適應核心素養(yǎng)的需求和課程改革的要求。

二、課堂變革——核心素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵對指導課程改革起著重要的引領作用，使課程目標更清晰具體化，把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，這就為教師個人的教育教學思想的轉化和具體的課堂教學的變革提出了更具體的要求，也指明了變革的方向，多元化的課堂教學形式也為基礎教育工作者提供了變革創(chuàng)新的舞臺。

課堂改革適應課堂變革的多樣化：一是目標多元化。由課程目標1.0版到三維目標是2.0版，再到核心素養(yǎng)下的3.0版，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀整合為品格，使得能力和品格形成有機的統(tǒng)一；二是課堂生活化。聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，樹立生活化教學理念，把生活轉化為課堂教學資源，把語言符號的知識與現(xiàn)實生活相融通；三是學習主動化。改變原來課堂靜聽模式，讓教師出課堂，讓學生充分參與到課堂中來，改變教師內(nèi)容處理的越精妙，學生參與度就越低的弊端；四是過程動態(tài)化。常言道：動態(tài)就是常態(tài)，生成才是關鍵。課堂教學過程需要教師即時生成系列非預期性的變化，以便達到教學目標，進而促進學生身心發(fā)展；五是策略綜合化。從教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，從學生發(fā)展實際出發(fā)，選取不同策略靈活運用于課堂教學，使知識與態(tài)度、過程與方法等方面達到目標要求，比如提問、討論、講述、角色扮演等等；六是對象個別化。教師關注學生個別差異，有針對性地進行因材施教，讓每個學生都能獲得發(fā)展。

信息技術支持下的課堂教學效果顯現(xiàn)：課堂教學中信息技術的應用，是將信息技術作為內(nèi)容、方法和手段融于課堂教學的理論、實踐和結果。多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術運用使知識的傳遞不再以單一的文本形式來呈現(xiàn)，而是將聲音、圖片、影像等多種形式融入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體集聲、光、動畫為一體，為學生提供了生動逼真的學習情境，使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于發(fā)展學生的思維，便于學生全面提高素質(zhì)，將課堂由“傳授型”方式變?yōu)椤疤骄啃浴狈绞?，將“單一式?變?yōu)椤熬C合性”，將“封閉式”變?yōu)椤伴_放式”課堂。

課堂變革多樣性的課堂評價：教師通過多樣化課堂評價手段、標準，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，在課堂教學中真正有所獲、有所得。課堂教學活動中，恰當運用評價手段，可使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步步思考與討論，進而達到知識的吸收和能力的提升。反之，運用不恰當?shù)脑u價手段，可以使學生學習熱情受到壓制，學習動機有所降低，學習興趣有所弱化，最后使得學生逐漸排斥課堂的參與。

核心素養(yǎng)下的課堂變革，不僅是教師教學思想與教學方法的轉變，更是學生學習方式的轉變，這就要求學生積極參與課堂，主導課堂，將課堂的寬度得以拓展，讓學習過程完善起來。作為教學組織者和執(zhí)行者的教師，必然要求課堂變革中充分體現(xiàn)人本思想，將學科知識、學科能力轉化為學科素養(yǎng)，最終轉化為人的素養(yǎng)。

三、課堂反思——核心素養(yǎng)下教師能力的提升

教師課堂反思的過程就是產(chǎn)生疑惑、識別問題的過程，就是分析問題、探究方法的過程，就是實踐檢驗、重構經(jīng)驗的過程。課堂反思，首先要反思對文本內(nèi)容的理解是否到位，其次反思課前確定的教學重點和難點是否準確恰當，有沒有突破，接著就是多角度反思問題設計的科學性和合理性。由于課堂教學時間有限，課堂反思就要使教學摒棄浮泛、碎片和煩瑣，整合后力求簡單易行，重點突出，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，做到教學最優(yōu)化，實現(xiàn)省時高效的理想教學。教師通過反思，及時記下課堂得失，并進行必要的比較、歸類與重新整合，考慮下次應該如何處理，經(jīng)過多次的“反思—提高—再反思—再提高”，不斷提高教師個人的教學水平，找到教育的智慧，生成課堂教學的藝術。教學反思，幫助教師不斷自我質(zhì)疑，正視自身弱點和不足，尋找解決問題的良方，實現(xiàn)發(fā)展和超越自我。因此，教學貴在反思，反思貴在堅持。

編輯：郭裕嘉