張翠琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；自主發(fā)展；積分制；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0037—01

一、問(wèn)題的提出

積分制管理原是把積分制度用于對(duì)人的管理，以積分形式來(lái)激勵(lì)人的積極性、衡量人的自我價(jià)值、反映和考核人的綜合表現(xiàn)。這種管理方法最早用于工業(yè)企業(yè)，但是現(xiàn)在為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)與能力，也將此種方法運(yùn)用于班級(jí)管理當(dāng)中，有的取得了良好的效果，而有的效果卻不怎么好，其主要原因在于：1.制度制訂不科學(xué)。要采用積分制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，制訂科學(xué)合理的積分制度是首當(dāng)其沖的，但是在實(shí)際操作中，有些教師制訂的積分制度過(guò)細(xì)，明確規(guī)定了哪些方面可以做，哪些方面不可以做，這樣的制度一方面過(guò)于繁瑣，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)生無(wú)法記憶，因此操作性也就比較差，另一方面一些教師制訂的積分制度則又過(guò)于寬泛，將評(píng)定范圍劃分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生這幾個(gè)方面，只是簡(jiǎn)單地以“優(yōu)”、“中”、“差”這幾個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)定，這樣的積分制度同樣缺乏可操作性。2.積分評(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單。3.評(píng)價(jià)以偏蓋全。在積分當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)性積分是必不可少的，但是為了鼓勵(lì)讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在獎(jiǎng)勵(lì)這方面過(guò)分地關(guān)注于學(xué)習(xí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也主要是以成績(jī)?yōu)橹饕饬恳蛩兀瑥亩鲆暳藢?duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也就很難有公平可言了。

二、積分制制度的建立

1. 師生共同參與制訂。班級(jí)管理不僅僅是要把學(xué)生管住，更重要的是要教育學(xué)生，因此，建立平等的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍就顯得尤為重要了，所以班級(jí)管理要盡可能地避免“教師一言堂”的現(xiàn)象，同樣的，在制訂積分制度時(shí)，最好的方式就是老師與學(xué)生共同來(lái)制訂。當(dāng)然教師與學(xué)生共同來(lái)制訂制度，不是什么都按學(xué)生說(shuō)的來(lái)辦，而是教師根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度以及班級(jí)管理的目標(biāo)等方面內(nèi)容先來(lái)制訂好制度，然后再以學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)與學(xué)生討論，雖然是讓學(xué)生來(lái)討論，其實(shí)是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范，使他們明白制度的內(nèi)容，從而對(duì)他們的行為起到規(guī)范與指導(dǎo)作用。

2. 內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)。制度其實(shí)不需要太細(xì)，只需要向?qū)W生說(shuō)明哪些方面不能做，以及違反之后的后果，反之沒(méi)有規(guī)定的方面則是學(xué)生可以做的，可以定期讓學(xué)生根據(jù)制度去衡量自己的行為，或者讓學(xué)生根據(jù)制度來(lái)評(píng)定相關(guān)案例，這樣一方面可以規(guī)范學(xué)生的行為，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。

3. 制度應(yīng)當(dāng)具有層級(jí)性。積分制制度的制訂要有梯度，這是因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著差距，如果各方面都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成后進(jìn)生看不到希望而自暴自棄，而優(yōu)等生驕傲自滿，因此，積分制制度的制訂一方面要對(duì)學(xué)生有規(guī)范作用，更重要的是對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，這就需要在制訂制度時(shí)要有一定的層級(jí)性，這樣將學(xué)生劃分到不同的層級(jí)中，就會(huì)讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

4. 做好獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中難免會(huì)有失誤，這樣就會(huì)導(dǎo)致“丟分”，而學(xué)生為了自己的“面子”，往往想把自己丟掉的分?jǐn)?shù)找回來(lái)，這就需要教師在制訂制度時(shí)給學(xué)生這樣的“機(jī)會(huì)”，其實(shí)學(xué)生找補(bǔ)的過(guò)程也是學(xué)生不斷提高對(duì)自己要求的過(guò)程，更是學(xué)生之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，這就需要教師在制定獎(jiǎng)勵(lì)積分時(shí)一要考慮獎(jiǎng)勵(lì)的可操作性，二要考慮到難易程度，最好是學(xué)生能“跳起來(lái)摘到桃子”。

三、做好評(píng)價(jià)工作

1. 橫向比較，找對(duì)手。橫向比較就是以學(xué)校內(nèi)容可比的、優(yōu)秀的班級(jí)作為比較對(duì)象，通過(guò)比較看一看自己與別人的差距，這樣也就找到了今后努力的方向。橫向的比較可以是綜合性的比較，也可以是單一性的比較，通過(guò)比較，一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立努力的方向，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，從而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

2. 縱向比較看進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，而要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，當(dāng)然縱向評(píng)價(jià)最好是分成不同的類別，通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這樣可以讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去制訂出新的目標(biāo)。

3. 自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，在評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自評(píng)，這樣做是讓學(xué)生對(duì)自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反省，而他評(píng)則是促進(jìn)學(xué)生深入了解自己。當(dāng)然，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量以鼓勵(lì)性為主，即便是需要批評(píng)的內(nèi)容，也盡量以假如的方式提出，這樣做不但不會(huì)傷害到學(xué)生，反而更容易讓學(xué)生接受。

4. 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，不能以偏蓋全，因此評(píng)價(jià)時(shí)既得有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也得有過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或者一學(xué)年的評(píng)價(jià)，不論哪種評(píng)價(jià)，都得讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，更得讓學(xué)生看到自己需要改變的空間。

編輯：郭裕嘉