陳色愛(ài)

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)做為小學(xué)階段課程中的重要學(xué)科，擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生的智力、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要任務(wù)。從小學(xué)階段開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的前提，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化積累和積淀的途徑，是形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。因此，小學(xué)生必須要掌握好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀書方法 分析方法 思維訓(xùn)練方法

在倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，我們看到的是文化的滑坡，是人們對(duì)文化及閱讀的忽視。 閱讀是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本方法，掌握語(yǔ)文閱讀的方法和技巧，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)困惑著很多語(yǔ)文教師，對(duì)于一篇閱讀課文，在教學(xué)過(guò)程中不知該如何指導(dǎo)。為此，我根據(jù)自己在閱讀教學(xué)中的積累，從讀書、分析、思維幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎易约旱闹笇?dǎo)方法，希望能給大家一點(diǎn)啟示。

一、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是以教師為中心，教師講什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單地將閱讀知識(shí)灌輸給了學(xué)生，而沒(méi)有使學(xué)生真正地理解閱讀知識(shí)。

如果按照教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能會(huì)先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，然后再讓學(xué)生將文章通讀一遍，最后，教師再對(duì)這篇文章進(jìn)行分段，歸納文章分別、具體寫了些什么。這種教學(xué)方法能夠較快使學(xué)生理解文章的大意，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，而且教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥，沒(méi)有新意也很難吸引學(xué)生。換一種方法，在學(xué)習(xí)這某一課的時(shí)候，教師可以采用多媒體教學(xué)，播放影像資料，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的畫面，一邊聽(tīng)文章的朗讀，讓學(xué)生如臨其境感受課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。

運(yùn)用多元教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要，也適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，學(xué)生被新鮮的教學(xué)方法所吸引，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候才能更加積極主動(dòng)。

二、閱讀教學(xué)中讀書方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)文章內(nèi)涵

教《凡卡》一文時(shí)，我先范讀課文，讓自己進(jìn)入角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，把凡卡那種訴說(shuō)不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲傷的語(yǔ)聲之中。然后要求學(xué)生在我剛才所創(chuàng)設(shè)的氛圍中有感情地朗讀課文，體會(huì)凡卡的不幸遭遇，以此激起同學(xué)們的同情心，以及對(duì)當(dāng)時(shí)沙皇政府統(tǒng)治的憤恨。通過(guò)對(duì)文章的有感情朗讀，學(xué)生觸摸到文章的靈魂，與作者共鳴，從而感受到文章內(nèi)涵。

2.指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，理解文意，體會(huì)意境美

在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，我圍繞著課文設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：桂林的山是怎么樣的？桂林的水是怎么樣的？作者為什么說(shuō)走進(jìn)桂林的山水就像走進(jìn)“連綿的畫卷”，有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺(jué)？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，邊讀邊想，在讀中理解意義，體會(huì)桂林的山美、水美，為具體學(xué)文起到良好的鋪墊作用。

三、總結(jié)提煉閱讀收獲

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，就要注意學(xué)習(xí)的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。這個(gè)總結(jié)的過(guò)程是師生之間語(yǔ)言的互動(dòng)和交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)字詞認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程、經(jīng)典句段的深入消化理解的過(guò)程之后，他們對(duì)全文要進(jìn)行總結(jié)和提升?？偨Y(jié)的過(guò)程也是提升的過(guò)程，更是一個(gè)反思的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法思考后形成了固有的形式和套路，是自己未來(lái)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和途徑。學(xué)生的總結(jié)是從自己實(shí)踐中提煉優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，把自己認(rèn)為行之有效的方法總結(jié)和提高后，為日后的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)會(huì)從實(shí)踐中升華，學(xué)生具備什么樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)生成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此說(shuō)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成果的縮影和體現(xiàn)，值得教師重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知

語(yǔ)文的閱讀承載著很多內(nèi)涵，即學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，也是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)途徑。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并在閱讀教學(xué)中滲透知識(shí)，提高學(xué)生的文化積累和積淀。閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中慢慢幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀方法是什么，怎樣去閱讀。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)在閱讀過(guò)程中具體明確閱讀方法。所以在教學(xué)中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，一篇文章的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的，采用什么方法閱讀才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并踐行的。教師要給學(xué)生示范閱讀，包括朗誦指導(dǎo)。在充滿感情的閱讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本思想情感的認(rèn)知。然后再讓學(xué)生摸索實(shí)現(xiàn)閱讀的方法。

五、思維方法的指導(dǎo)

1.結(jié)合課文，展開(kāi)想象

如《誠(chéng)實(shí)的孩子》這一課有一段話：“媽媽叫列寧給姑媽寫信，承認(rèn)自己說(shuō)了謊?！痹谶@里我有意讓學(xué)生思考：列寧在信中是怎樣寫的？誰(shuí)能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽的信的內(nèi)容呢？學(xué)生們的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加深了對(duì)課文的理解，也受到了生動(dòng)活潑的思想教育。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是靈活的、多樣的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.提倡學(xué)生合作探究

在教師的參與和誘導(dǎo)下，學(xué)生的積極性很高，通過(guò)討論，學(xué)生很快地掌握了本篇課文的內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)：“我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，老師從中精選出若干有思考價(jià)值的問(wèn)題，再交給學(xué)生討論?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，絕不能將學(xué)生困在語(yǔ)文課堂之上，教師應(yīng)該積極尋找多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，自主閱讀，廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠更好地理解文章主旨，閱讀教學(xué)，教師必須要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去探索，只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]讓書香走近學(xué)生讓書香走進(jìn)家庭[J].張建勇.新課程（上），2014（10）.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之朗讀與默讀（二）[J].石景章.新教育，2016（06）.

[3]書香閱讀心靈成長(zhǎng)[J].張真清.文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）.

[4]讓課外閱讀成為學(xué)生的精神享受[J].馬靜.新課程（中），2016（12）.

[5]借課外閱讀之功助小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)之成[J].劉炳堂.新課程（小學(xué)），2016（12）.