孫靜

[摘要]對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀是最重要的。每一節(jié)課都需要事先做大量的準(zhǔn)備工作，教師在備課時(shí)需要考慮很多問(wèn)題。教師要想備出一節(jié)好課，就得不斷學(xué)習(xí)，只有這樣，教師的課堂教學(xué)能力才能不斷提升，保持良好的狀態(tài)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)知識(shí)；思維；備課；人生觀；提問(wèn)

課堂提問(wèn)在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考；通過(guò)課堂提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行反饋；通過(guò)課堂提問(wèn)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛；通過(guò)課堂提問(wèn)，可以掌控課堂節(jié)奏……課堂提問(wèn)不是隨心所欲地問(wèn)，而是有目的地提問(wèn)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：

一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練進(jìn)行提問(wèn)

在教學(xué)2017版人教語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》時(shí)，文章中說(shuō)：

一到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去。

粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開(kāi)鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)。剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。

外婆包的粽子十分好吃，花樣也多。除了紅棗粽，還有紅豆粽和鮮肉粽。我們?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥螅馄胚€會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

長(zhǎng)大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說(shuō)是為了紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原。

針對(duì)文本內(nèi)容，可以這樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：

1.讓學(xué)生根據(jù)第一自然段說(shuō)一說(shuō)自己曾“盼著”過(guò)什么？然后讓學(xué)生用“盼著”來(lái)造句。在學(xué)生對(duì)“盼著”有了自己的情感共鳴后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，一年級(jí)學(xué)生雖然小，但也有自己的情感，一樣會(huì)讀得很好，而且年齡越小情感越真摯自然。

2.對(duì)第二自然段“青青的箬竹葉”“白白的糯米”和“紅紅的棗”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：

a.仿寫(xiě)詞語(yǔ)：

青青的（ ）

白白的（ ）

紅紅的（ ）

讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料，為寫(xiě)作素材添磚加瓦。

b.請(qǐng)同學(xué)們思考：“青青的箬竹葉”和“青的箬竹葉”哪個(gè)更順口呢？“白白的糯米”和“白的糯米”呢？“紅紅的棗”和“紅的棗”呢？

學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后，會(huì)認(rèn)為課文中的表達(dá)方式更順口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累：這類(lèi)詞語(yǔ)都是用顏色來(lái)形容事物的，并且所用表示顏色的字是重復(fù)的，這樣更符合我們的表達(dá)習(xí)慣。

3.在第二自然段教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生用“一……就……”造句。造句可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，自由表達(dá)思想。

4.課文的第三自然段出現(xiàn)了“美滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)，是個(gè)ABB式詞語(yǔ)，可以進(jìn)行仿寫(xiě)。

5.課文的第四自然段介紹了端午節(jié)吃粽子的來(lái)歷，這里可以擴(kuò)展提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)人在別的傳統(tǒng)節(jié)日都吃什么？

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，在課文的講解過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、對(duì)思維的啟發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

2017年1月14日，全國(guó)優(yōu)質(zhì)區(qū)域教育新課程改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在北安召開(kāi)，我有幸聆聽(tīng)了清華附小張華毓老師的課，這節(jié)課深深震撼了我。張華毓老師講的是《少年閏土》，聽(tīng)課過(guò)程給我?guī)?lái)了很深的啟迪。

張老師由知識(shí)的傳授改為思維的啟發(fā)，尤其注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在課文開(kāi)頭，張老師親切自然地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在上六年級(jí)了，下半年就要上初中啦。那么，同學(xué)們用六年來(lái)學(xué)到的預(yù)習(xí)方法說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)之前的預(yù)習(xí)知道了什么?！睂W(xué)生回答說(shuō)，知道了閏土的性格，知道了課文講了四件事等。然后，張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)講了哪四件事？學(xué)生就說(shuō)：“看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝，抓跳跳魚(yú)?！钡牵瑥埨蠋熣J(rèn)為不妥，引導(dǎo)學(xué)生從頭看看課文講的是不是這四件事。在張老師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)三次發(fā)言失敗，第四名學(xué)生終于說(shuō)出這是閏土給“我”講的四件事，而不是課文講的四件事。張老師引導(dǎo)學(xué)生從此入手，想一想課文講了幾件事，以學(xué)生小組合作的方式解決這個(gè)問(wèn)題，并且是概括地說(shuō)，就用三個(gè)字。（張老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題十分合適，平時(shí)我們也要注意小組合作的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單，必須要達(dá)到跳一跳才能摘到桃子的難度。）張老師也參與到小組活動(dòng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出：憶閏土，盼閏土，見(jiàn)閏土，識(shí)閏土，別閏土。同時(shí)，布置一名小組成員寫(xiě)成詞條貼在黑板上，將剛才那四件事寫(xiě)在“識(shí)閏土”的下面。這樣的設(shè)計(jì)開(kāi)頭讓我思索良久：語(yǔ)文課堂不是教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后再拋一個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生去思考，而是啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己說(shuō)感悟，然后，教師再不動(dòng)聲色地引到自己想講授的問(wèn)題上。學(xué)生表達(dá)的可能和教師想要的不一樣，教師可以有理有據(jù)地反駁，引發(fā)學(xué)生的正確思考，促使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，然后獲得智慧的答案。語(yǔ)文課堂也和數(shù)學(xué)課堂一樣，也是思維的課堂。

有時(shí)候，我們說(shuō)學(xué)生上課不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，很多情況下，他們都是不會(huì)。淺顯的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然就都會(huì)了，稍微難一點(diǎn)兒的，一部分學(xué)生不會(huì)，所以說(shuō)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力方面顯得尤其重要。什么東西都需要想一想，才會(huì)得到更好的答案。這里面涉及到三個(gè)問(wèn)題：一是提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生始終跟住老師的思路；二是給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣；三是教師的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于提問(wèn)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)一名學(xué)生平時(shí)不太愛(ài)回答問(wèn)題，但是有一次他居然舉手要回答，那么我們一定要叫這名同學(xué)來(lái)回答，培養(yǎng)其勇敢回答問(wèn)題的能力。對(duì)錯(cuò)不重要，思考才重要。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要讓他再想一想。課堂提問(wèn)不僅針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，而且關(guān)注學(xué)生的思考能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n才能更好地提問(wèn)

教師必須深挖教材，知道一節(jié)課要給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，怎樣去呈現(xiàn)，課堂教學(xué)絕對(duì)不可以隨心所欲地發(fā)揮，偶爾有教學(xué)靈感是很正常的，但是基本的內(nèi)容一定要事先準(zhǔn)備好。

再拿張華毓老師講的《少年閏土》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，這堂課給我?guī)?lái)了很深的啟迪。我一直認(rèn)為，魯迅的時(shí)代感太強(qiáng)，用詞也很晦澀，不太拜讀他的作品，聽(tīng)了張華毓老師這節(jié)課，我對(duì)魯迅的寫(xiě)作方法有了很多認(rèn)識(shí)，對(duì)魯迅也產(chǎn)生了很大的興趣。張老師沒(méi)有直接說(shuō)魯迅的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，而是在透徹理解文本的基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生：魯迅為什么這樣寫(xiě)？在學(xué)生感受到了語(yǔ)言的美麗和情感的美好的同時(shí)，張老師在不知不覺(jué)中把魯迅的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作特點(diǎn)滲透給了學(xué)生。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀是最重要的?？墒?，每一節(jié)課都是需要事先做大量的準(zhǔn)備工作的，那么，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課怎樣才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然呢？怎樣用恰如其分的語(yǔ)言去完成課堂教學(xué)呢？怎樣設(shè)計(jì)有梯度的課堂提問(wèn)呢？這些都是教師在備課時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題。教師要想備出一節(jié)好課，需要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣，教師的課堂教學(xué)能力才能不斷提升。

四、針對(duì)人生觀的確立進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，無(wú)論是作者還是編者，每一篇文章展現(xiàn)給我們的不僅是知識(shí)，更是一種道理。學(xué)生得到的不僅僅是道理，更是人生和價(jià)值觀的初步確立。

人教2017版教材和以前使用的教科版教材相比，不但內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活情境，而且更加體現(xiàn)出一種正確而又實(shí)用的，符合學(xué)生實(shí)際的人生觀。以一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材《怎么都快樂(lè)》來(lái)說(shuō)，這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共有四小節(jié)，分別寫(xiě)了一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩和許多人玩的不同樂(lè)趣。詩(shī)歌從兒童的角度講述對(duì)快樂(lè)的理解，一人獨(dú)處是快樂(lè)，與他人相處是快樂(lè)，為別人付出更是快樂(lè)。玩耍快樂(lè)、學(xué)習(xí)快樂(lè)，體會(huì)生活中處處有快樂(lè)，到處可以找到快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)集體快樂(lè)，滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。這是一篇與時(shí)俱進(jìn)的新課文，現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們享受了非常好的物質(zhì)生活，卻很孤單，但是，孤單也要和快樂(lè)劃上等號(hào)。不僅是這些，課文還告訴了學(xué)生：兩個(gè)人玩，很好！三個(gè)人玩，很好！四個(gè)人玩，很好！五個(gè)人玩，很好！許多人玩，更好！人多，什么游戲都能玩……團(tuán)結(jié)友愛(ài)的概念也初步建立起來(lái)?？鞓?lè)是自己尋找到的，這里可以設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：一個(gè)人玩的時(shí)候，除了課文說(shuō)的那些活動(dòng)，還有哪些活動(dòng)讓你感到快樂(lè)？通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生完成知識(shí)的積累和思維的啟發(fā)，而且可以體會(huì)到生命的真諦。

課堂提問(wèn)是藝術(shù)，在它的深處孕育著美麗的畫(huà)、芳香的草、燦爛的星辰和皎潔的明月……教師要不斷對(duì)其探索，從而更好地開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聰.有一種成長(zhǎng)叫“折磨”[J].黑龍江教育，2017，（03）.