王晶，李雪

摘要：詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)的開端和難點，元認知理論及策略在建構(gòu)學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容方面有十分重要的指導(dǎo)作用。教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)熟知這方面的理論知識。教師傳授監(jiān)督，學(xué)生應(yīng)用反思，這樣才能提高詞匯課堂教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；元認知策略；自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

其一，本科生入學(xué)詞匯量嚴重不足。面對教材中出現(xiàn)的海量生詞， 他們無所適從，不能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，也缺乏足夠的自我管理與監(jiān)控能力。 這些問題對學(xué)生語言學(xué)習(xí)造成的影響是：學(xué)習(xí)效率低；出現(xiàn)焦慮感， 自信心不足；語言能力提升有限。

其二，大多數(shù)英語教師側(cè)重內(nèi)容講授，輕視策略指導(dǎo)及認知能力發(fā)展訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在測試中表現(xiàn)出詞匯量擴展慢等問題時，只被認為是學(xué)習(xí)有惰性、課外閱讀不充分等原因。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要認識到目前詞匯教學(xué)存在的弊端，講授知識內(nèi)容的同時配合學(xué)習(xí)策略的傳授，幫助學(xué)生找到適合自身特點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

二、利用元認知策略建構(gòu)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究背景

“元認知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家J .H .Flavell提出的，F(xiàn)lavell認為：元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。元認知策略（meta-cognitive strategy）是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。

三、元認知策略建構(gòu)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的步驟設(shè)計

元認知策略大致可分以下3種：計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。計劃策略是指學(xué)生事先對自己學(xué)習(xí)實踐做好規(guī)劃。監(jiān)控策略則是對學(xué)習(xí)實踐整體過程的監(jiān)控和測試。評價策略是對學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)成效進行評價的過程。學(xué)習(xí)使用元認知策略后，學(xué)生就能確定針對自身情況如何進行詞匯學(xué)習(xí)更有效。

（一）計劃策略

1.運用記憶規(guī)律，計劃詞匯學(xué)習(xí)。

艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線說明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識的最初，遺忘速度是最快的， 24小時之后曲線變化趨于穩(wěn)定，遺忘速度變化緩慢。所以，根據(jù)記憶規(guī)律制定確實可行的學(xué)習(xí)計劃是擴大詞匯量的關(guān)鍵。計劃的跨度要包括設(shè)定長期目標(biāo)、階段性目標(biāo)、重點目標(biāo)等；計劃的內(nèi)容要細致到每月、每周、每天的內(nèi)容，這樣不間斷的復(fù)習(xí)和鞏固才能發(fā)揮最好的記憶效果。

2.有選擇地詞匯優(yōu)先記憶。

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)時詞匯量平均只有1800個左右，也就是說，學(xué)生從入學(xué)之初就存在于短期內(nèi)迅速擴大詞匯量的需求。在面對海量單詞時，選擇重點單詞來記憶成為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)材料的詞匯包括積極詞匯、消極詞匯兩種。積極詞匯指的是學(xué)習(xí)者在進行日常英語交流過程中，在理解閱讀材料、書寫應(yīng)用文等各種輸入輸出活動中可以靈活、準(zhǔn)確運用的的詞匯。而消極詞匯是指學(xué)習(xí)者在閱讀材料中遇到的陌生單詞，但通過對文章內(nèi)容的理解可以較準(zhǔn)確猜測出詞義的單詞。鑒于學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，優(yōu)先掌握頻度高的積極詞匯才是學(xué)習(xí)的重點。

（二）監(jiān)控策略

所謂學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控包括兩個策略，一為理解策略；二為選擇策略。理解策略的實施包括指導(dǎo)學(xué)生提高自我管理的意識，明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。詞匯學(xué)習(xí)不僅要有科學(xué)的計劃，還必須管理和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)活動的完成。在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)習(xí)者會不斷產(chǎn)生如何選擇不同的策略， 如何解決背了忘、忘了再背的矛盾等問題。提出問題、解決問題的活動對促進學(xué)生元認知能力的提高是十分必要的訓(xùn)練。具體操作方法包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和效果的自查，或者學(xué)習(xí)小組監(jiān)督互查。教師可以定期和學(xué)生交流，及時檢查和指導(dǎo)。選擇策略的訓(xùn)練是要建立并逐步加強策略運用的意識，要學(xué)會選擇和運用恰當(dāng)?shù)牟呗酝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)策略常用的可分為三類：聯(lián)想策略（imagery strategy），構(gòu)詞法分析策略（word formation-analysis strategy）和資源管理策略（resource management strategy）。學(xué)習(xí)者可以利用聯(lián)想、分類、比較等具體方法使新詞匯與已掌握詞匯之間建立聯(lián)系，迅速地把新詞植入詞匯記憶庫中，從而減輕大腦的記憶負擔(dān)，發(fā)揮增強記憶的效果。例如，記憶某一個單詞時，可以把其所屬詞塊單詞總結(jié)出來，按語義分類或遞進關(guān)系畫出圖示，建立語義聯(lián)系的同時又連接了適合聯(lián)想記憶的紐帶（如圖1）。

英語常用的的詞根、前綴、后綴共有200多個。通過了解，掌握這些詞根、詞綴，學(xué)習(xí)者可以科學(xué)地分析、猜測其派生單詞的詞義及詞性，而且不會像初級學(xué)習(xí)階段那樣出現(xiàn)拼寫上的偏差。以詞根“alter” 為例，其含義是“改變”，而另一個拼寫極其相似的詞根“altern”則表示“交替”，后綴之一“ -tion”一般是表示名詞，于是便能組合出兩個新詞“alteration”，意思是“改造”，“alternation”則表示“交互，交錯”。由于掌握了這兩個詞根的含義區(qū)別，學(xué)生就不會將“alteration”和“alternation”的含義相互混淆（如圖2）。

資源管理策略是利用生活，學(xué)習(xí)環(huán)境中所有相關(guān)的活動和實踐來進行提高學(xué)習(xí)效果。尤其是網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，日常生活中學(xué)習(xí)者可以輕松使用 MSN 、Skype等軟件結(jié)識國際友人、參加講座、聚會；通過網(wǎng)絡(luò)搜索及時掌握新詞、熱詞，舉一反三，寓教于樂，全方位擴充詞匯量。在這幾種策略的綜合運用中，學(xué)習(xí)者會根據(jù)詞匯掌握的效果有意識地思考，對學(xué)習(xí)過程做出監(jiān)控并選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（三）評價策略

評價是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中不斷監(jiān)督自查，不斷對自己學(xué)習(xí)的進度和階段學(xué)習(xí)效果進行客觀評價的活動。教師也可以使用形成性評價手段，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，改變和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，肯定成績，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。為了讓學(xué)生有效進行自我評價， 教師可以采取相應(yīng)的方法：一是幫助學(xué)生正確認識到自己目前所處的學(xué)習(xí)等級；二是提供、推薦適合不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料；三是通過完成詞匯練習(xí)、測試、問卷調(diào)查來進行學(xué)習(xí)效果評價，清楚學(xué)習(xí)中的不足和困難。不斷監(jiān)控、不斷反饋并不斷改善學(xué)習(xí)計劃、方法等，從而使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的人。

國內(nèi)外專家普遍認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果和其所掌握的元認知策略密切相關(guān)。完整的學(xué)習(xí)過程包括教師的指導(dǎo)、學(xué)生元認知策略的使用。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的監(jiān)控和互評，從而提高學(xué)生自信心，重燃學(xué)習(xí)熱情，增強合作學(xué)習(xí)的能力，最終提高了英語詞匯教與學(xué)的效率。

參考文獻：

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編輯∕林懿冉