肖夢雅 賈玲華 傅筱萍

【摘 要】在日常交際過程中，人們要保持友好關(guān)系、尊重對方、維護對方的自尊，這就要求人們在言語交際過程中考慮話語的得體性，必須尊重禮貌的規(guī)范。禮貌能維護人與人之間的友好關(guān)系，使相互間的交流更順暢，以達到交際目的。教師正確掌握禮貌原則的涵義及內(nèi)在要求，并在課堂教學中合理運用禮貌原則，能更好地調(diào)動學生學習積極性，取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】禮貌原則；課堂話語；話語分析

英國著名語言學家利奇（Geoffrey N. Leech）在《語用學原理》一書中提出了禮貌原則，并將禮貌原則分為六大準則：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙虛準則、一致準則和同情準則，其中前兩者是從利益分配的角度來論述，得體準則指如何對待他人，并將其應(yīng)用于請求或命令他人做一些言語行為。慷慨準則是如何對待自己，適應(yīng)于幫助他人做一些言語行為。贊譽原則和謙虛原則是從評價的角度論述，也是同一問題的兩個方面。贊譽準則提供了如何對待他人，謙虛準則提供了如何對待自己。而后兩者是從對待他人的角度來論述的，表達了說話者和聽眾的情感。在英語課堂教學中，教師和學生是參與主體，教與學必須在師生之間的相互交流中才能順利進行。為了讓課堂教學順利有序的進行，教師要遵循一定的禮貌原則。

贊譽準則是盡量少貶低別人，盡量多贊譽別人。這一準則在英語課堂教學中用的最為廣泛。當學生回答問題或者表現(xiàn)良好時，教師要多贊譽他們，不吝惜贊美的言語，給予他們肯定，這會在潛移默化中促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣。例如：“Very good”， “Great”，“Excellent”，“Well done”，“Wonderful”等。這種贊美能夠使學生的自尊心、成就感得到滿足，也能讓他們感到愉悅以及鼓舞。同時也增加了教師的親切感，在師生互動中形成一種積極的學習氛圍。一個經(jīng)常贊美學生的教師更有利于贏得學生的認同與理解。同樣當學生回答錯的時候，不能直接表達“NO”，這樣會使他們的自尊受到傷害。

慷慨準則指最小程度上另自身受惠，最大程度上令自己受損。當教師完成一個知識點或者一節(jié)課的教學后，在詢問學生是否理解相關(guān)內(nèi)容時，通常不會直接問他們是否聽懂了沒有，而是反問自己剛剛是否講清楚了。例如“Have I made myself clear？”，“Are you satisfied with my answer？”，這樣的表達體現(xiàn)了教師把自己放置在客體位置，而將學生放置在主體位置，做到了使自身受惠最小，受損最大。

謙虛準則是盡量少贊譽自己，多貶低自己。謙虛，作為一種內(nèi)斂、不張揚的內(nèi)在品質(zhì)，一直是中國人所奉行和倡導的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。謙虛的人更受歡迎。教師亦是如此，一名謙虛的教師，更受學生的尊敬與喜愛。知識沒有邊緣，活到老學到老。作為人民教師，也是不斷更新自己的知識，不斷學習。在課堂教學中遇到不認識的單詞、句子或者是語法，也是正常現(xiàn)象。此時，切勿不懂裝懂，給學生灌輸錯誤的知識。正確地做法應(yīng)該是“Sorry， I am unable to answer this question”，教師要時刻保持謙遜的態(tài)度，人無完人，切勿驕傲自大，吹噓自己，盡可能給學生樹立一個良好的典范。

一致準則是盡量減少對方的分歧，盡量增加對方的一致。當學生提出他們的觀點，如果教師與他們的觀點一致或者相似，要表達出自己也是這么認為的，如果教師與學生的觀點不一致的，也要先同意他們的觀點，其次再提出自己的看法，例如“I quite agree with you”， “its a good idea. I think……”一致準則的使用有利于拉近師生之間距離，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于減少師生之間沖突，從而增進師生之間的情誼。

同情準則是盡量減少對被人的反感，盡量增加對別人的同情。師生之間應(yīng)該是平等的，不存在尊卑觀念，更不存在等級觀念。教師要時刻牢記換位思考，多以學生的角度思考問題。不要居高臨下。這樣做有利于拉近與學生之間的距離。例如在課堂用語中多使用“We”，少使用“you”。面對學生，教師有時可能會自然而然地使用第二人稱。而這里，盡管教師作為授課者，而學生作為學習者，他們是授課的對象，但是“you”的口吻具有命令性、強制性，這樣會使學生有壓迫感，不愿意參與到課堂互動與學習中來，而“We”會讓學生感到親切。而不是將教師放到對立面去。例如“Today we are going to learn……” 這樣的表達更易于讓學生接受。

得體準則指使他人最小程度上受損，最大程度上受惠。積極活躍的課堂教學氣氛一定是建立在得體準則的基礎(chǔ)上，教師在遵守這一準則的前提下才能保障課堂教學順利進行下去。而該準則最主要體現(xiàn)在教師用語的得體性，例如當學生回答不出問題時，或者做錯事而出現(xiàn)緊張焦慮等情緒時，不要一味的責備或者批評他們，而是采用溫和的言語加以引導、鼓勵他們。最重要的是要維護他們的面子。例如“It doesnt matter”， “Dont worry about that”， “All right” 等。這些話語的使用一方面維護了他們的自尊，使學生的面子上的受損達到最小，另一方面也促進了課堂教學的繼續(xù)進行。另外，教師在互動過程中要多使用祈使句，例如“Please……”， “Lets ……”，祈使語氣的使用更加禮貌得體。得體準則從另一方面來說，其實是慷慨準則、贊譽準則、謙虛準則、一致準則和同情準則的概括和總結(jié)，它涵蓋了其他五種原則的要義，因此，它在這六種準則中是最為重要、最為基本的一條。

教師不僅在教學內(nèi)容上要傳道授業(yè)解惑，在教學方法上，尤其是在課堂教學中與學生的交流互動方面，也要注意使用禮貌的話語。師生之間相互尊重，相互理解，才能確保課堂順利開展。得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙虛準則、一致準則和同情準則，這六大原則有利于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習積極性，對教師順利開展課堂教學具有積極的引導作用，是提高課堂教學效果的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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