【摘要】當(dāng)今的信息時代里，二維碼在教育中應(yīng)用越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂以其顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的方式，改變著教學(xué)的各要素 。本文簡述了二維碼的功能和特點，通過尋找二維碼與幾何數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點，將二維碼運用于數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高幾何教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】二維碼 幾何數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】O18 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0158-02

1.問題的提出

技術(shù)在改變著我們的生活，知識的傳授通過教師上課來完成，學(xué)生通過課下作業(yè)、實踐來完成知識的內(nèi)化[1]，這種模式的局限性也隨著凸顯出來。幾何知識較抽象，需借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行觀察，而教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、硬件設(shè)備或教學(xué)時間的限制，很多資源不能課上瀏覽，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能很好的與課堂相融合。二維碼能為學(xué)生快速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供方便，在幾何教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課下獲取學(xué)習(xí)資源，拓寬視野，課上進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文將結(jié)合幾何數(shù)學(xué)特點，運用二維碼的功能，探究二維碼在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

2.二維碼在幾何數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性分析

2.1 二維碼

二維碼信息容量大，而且編碼范圍廣，可以把文字、聲音、圖像等進(jìn)行編碼，目前有很多軟件可以免費生成二維碼[2]。日常生活中的支付交易都已采用掃碼支付來提高效率，將二維碼運用到教學(xué)中，也將提高教學(xué)效率。

2.2 二維碼在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的環(huán)境條件

根據(jù)人的視覺化原則，知識以視頻、圖片等方式呈現(xiàn)，更容易被理解和受到青睞。線上、線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為一種流行的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，重組教學(xué)順序，轉(zhuǎn)變課堂角色，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合起來[3]。 學(xué)生課下通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生間互動的場所，上課的主要任務(wù)就是討論解決問題。將二維碼運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，僅需要教師課下將相關(guān)幾何數(shù)學(xué)資料搜集好，一鍵生成二維碼，發(fā)送給學(xué)生自主掃碼，隨時學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)。

2.3幾何數(shù)學(xué)的特點

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，幾何數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)者縝密的思維以及豐富的想象力，學(xué)習(xí)幾何知識時，立體圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、切割補(bǔ)合等任意變換，能用動態(tài)的圖形演示出來，能夠清楚的看到圖形的變化過程，這是必要的。這需要教師先下載好視頻和圖片拷貝到教室里的計算機(jī)上，占了大量的內(nèi)存，學(xué)生也只能課上觀察，想要仔細(xì)琢磨，還需要下載和拷貝。如果教師把視頻的二維碼放到大屏上，學(xué)生掃碼后可以在線觀看，保存二維碼后，無需下載也能多次學(xué)習(xí)。

3.二維碼在幾何數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

3.1課前

教師課前需要搜集、整理好幾何數(shù)學(xué)知識點，PPT課件、圖片、音頻等準(zhǔn)備好，將預(yù)習(xí)的流程“放進(jìn)”二維碼里面，教師不用花時間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，學(xué)生也能清楚的了解。以草料二維碼為例，用里面的文本就可以一鍵生成，額外需要視頻進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展的，找到其視頻鏈接，用網(wǎng)址就可以生成二維碼了。這就把課前需要學(xué)習(xí)的知識打包以二維碼的形式發(fā)送，避免了復(fù)制、打開諸多長鏈接，也易于保存，內(nèi)容需要變更時，可快速的修改。

3.2課中

在翻轉(zhuǎn)課堂上，對同一道幾何題多種解法，進(jìn)行分組討論。如求梯形面積的計算方法。有些小組將梯形“切割”，分成兩個三角形和一個四邊形，相加求得梯形的面積。而有些小組則進(jìn)行“補(bǔ)合”，將梯形補(bǔ)合成一個三角形，計算出大小兩個三角形面積，求它們面積之差，從而求出梯形面積。也有小組進(jìn)行不同的“補(bǔ)合”。將梯形補(bǔ)成平行四邊形，再利用原有的知識進(jìn)行解答。這些小組分別將思路、步驟、結(jié)論等重要信息記錄下來，利用信息技術(shù)，將解題過程錄制下來，生成各自的二維碼，小組間可互相掃碼，進(jìn)行交流和分析，調(diào)動起全班積極性，把各組二維碼放到投影幕上，教師對各方法進(jìn)行可行性評價，增強(qiáng)師生互動。

3.3課后

對于所學(xué)的知識，教師一般采取布置練習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固和提高。傳統(tǒng)的發(fā)放紙質(zhì)試卷，時間一久，可能會造成試卷丟失，也不利于節(jié)約和環(huán)保。教師課后只需要將電子試卷生成二維碼，發(fā)給學(xué)生做練習(xí)。課后的補(bǔ)充資料也可以整理后生成一個二維碼，學(xué)生只需要保存一張二維碼圖片，就可以多次進(jìn)行閱讀和查找。如果教室安裝有錄播設(shè)備，將課堂視頻生成二維碼，課下還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

4.總結(jié)

教育要緊跟技術(shù)的步伐，通過先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合幾何數(shù)學(xué)知識的特點，將二維碼用運用翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅方便簡潔，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，而且能夠讓幾何數(shù)學(xué)更直觀、清晰，符合時代的趨勢。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，優(yōu)化了教學(xué)過程，達(dá)到了教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠芳、陳妙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在圖形與幾何教學(xué)中的運用研究[J].新校園：閱讀，2016（2）111.

[2]王青青，張新明.二維碼在教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016（3）：85.

[3]曾清清、張麥俠.翻轉(zhuǎn)課堂在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用探究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（4）：426-428.

作者簡介：

蒲菲（1992.5-），女，漢族，四川眉山人，云南師范大學(xué)，碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)。